多維小練筆?成就大精彩

【摘要】《小學語文新課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。

【關鍵詞】練筆；作業；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

筆者認為“小學中高段語文教學中提高‘小練筆’作業實效性”具有重要的研究價值和現實的指導意義。所謂“小練筆”，即在學習、生活中，只要有時間，有需要，就可以進行的語言實踐活動。因其“小”，所以可以經常進行；因其是“練筆”，故沒有許多框框，沒有更多的要求和內容、題目的限制，而是“放手”讓學生大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，學生的心理是放松的，情緒是高漲的，再加老師的評價也是采用“松放”的做法，學生不會感到為難，更容易表達。

小練筆是對課文語言的再次創造，學生必須在理解課文的基礎上創造自己的語言，這不僅是一種語言的訓練，更是一種思維的鍛煉。現實的教學中，學生對小練筆的不感興趣，寫不出新意，很大程度上是與小練筆的練筆形式、評價形式單一有關。為此，本人從練筆形式、評價形式的創新上來做文章，從而召回學生失落的興趣，真正提高“小練筆”作業的實效性。

一、多形式練習，豐富“小練筆”的內容

根據對學生小練筆練習的了解發現：學生的小練筆，主要以“根據課文經典段落的仿寫和學完課文后你想對課文中的誰說點什么”這樣的形式居多。由于形式單一，內容又框定，所以學生的練筆不用教師批改就能估計出他們寫得怎么樣？所以，要想改變這種狀況，首先要從豐富小練筆形式與內容上下手。根據自己的觀察與思考，本人從以下幾方面進行了實踐研究：

（一）“主題式”練筆，“同點異構”顯異彩

“主題式”練筆——這一練筆比較適合我們的課堂練筆。即教師規定了練筆的素材、統一練筆的一個主題內容。學生圍繞這同一個素材或內容進行練筆。

教學《橋》第二課時的結尾處，本人設計了一個課堂小練筆：同學們，五天以后，肆虐的洪水退去了。然而，洪水帶給人們的傷痛無法退去，當看到老太太前來奠基她的丈夫和兒子時，我們內心的情感更是跌宕起伏，難以平息。老師從你們的眼睛中已經讀到了：拿起筆，用筆傾吐我們此刻的情感吧！

（二）“偶感式”練筆，聽說讀寫勤記錄

顧名思義，“偶感式”練筆，即把學生偶然間、瞬間產生的感受、感觸寫下來。沒有格式、字數、內容等的規定。這種練筆主要作為學生課間、生活中的課外練筆形式。為此，本人認為幫助引導學生敏銳地捕捉這些瞬間感觸很重要。

二、創新式反饋，落實“小練筆”的評價

形式豐富了，內容也有方向了。應該說，學生練筆的積極性會大大提高。但是，每個孩子都有展示自己、希望被人欣賞的心理。那么，如何創新？從哪里開始創新？本人思考著：教學以人為本，我們的“小練筆”對象是學生，參與是學生，所以我們的反饋、評價也都應該從學生的角度去設計與實施——一切要符合學生的心理特征、心理需要。

（一）在自主展示中張揚個性

這類反饋，重在激起學生的自主參與。教師引導學生積極、大膽地展示自己的練筆成果。

口頭展示：學生毛遂自薦地在課堂中交流自己的“小練筆”。先自己口齒清楚的讀一讀，然后告訴同學們，自認為寫得比較好的地方。同時接受同學們的建議。

自主張貼：學生把自認為比較成功的練筆作業，自主張貼到班級“隊員風采”欄里。下面自己寫上自認為好的點評語，供大家欣賞。

（二）在合作批注中共同成長

對學生小練筆的反饋，除了要展示，我們也要有評改。教師工作繁雜，有時我們也要想辦法為自己減壓。我們可以借助集體的智慧，對學生的練筆做出具體有效地反饋。

師生合作：即學生完成小練筆后，先自己以欣賞者的身份去批注自己的文章，能激起很多的反思。在此基礎上，再把作業交給老師，老師再寫上批注。學生會很期待地拿老師的與自己的批注之間作比較。從而更全面地去改進自己的作業。

生生互動：生生互動的批注反饋，我們可以以小組為單位，一篇練筆由組內6位同學都進行評改寫上批注。當然，這樣的批注不能互相影響：要求學生先靜下心來好好欣賞同伴的文章，然后自己單獨寫上批注，最后再將六個人的評改批注語結合起來看一看，練筆者就可以清楚地得到組內同伴的肯定、建議。

三、收獲了學生快樂的習作發展

從學生學習層面來說，通過提高“小練筆”作業實效性的策略研究，讓學生產生對“小練筆”的興趣，積累了語言，為更好地習作打下堅實的基礎。

（一）點化了教師無限的教學激情

從教師教學層面來說，通過該課題的研究讓教師有意識地加強對“小練筆”的教學研究，從而更好地去把握語文教學的課程理念，提高教師自身的教學能力。

（二）給予了家長濃郁的親子樂趣

孩子作業有了樂趣之后，更愿意和家長交流。在孩子愉悅的交流中，家長與孩子的溝通才會暢通，家長的教育引導更為有效。

（編輯：鐘園）