預習案

【摘要】新課改要求在語文課堂上實現“以學為主、自能讀寫”的“生本課堂”。在此要求下，筆者在導學案的基礎上提出了“預習案”的想法，并把它運用于實際教學，使預學案教學更適合當今的語文課堂，更能切實有效的提高學生的語文素養。

【關鍵詞】預習案；自學能力；語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

不久前在網上看到有人說：“我喜歡文學，但是我討厭語文。”這話雖然有點極端，但不禁讓筆者想起多年前網絡上的另一句話：“語文，想說愛你真不是件容易的事。”為什么作為我們母語課程的語文，會讓很多學生愛不起來呢？許多年來，在一線奮斗的語文教師們，認認真真的備課，勤勤懇懇的在語文課堂上辛苦講學，但是學生聽的卻更加辛苦，為什么我們的教學總是事倍功半呢？這么多年的語文教學改革，究竟語文教師該怎么教？學生該怎么學呢？

從筆者所處的蘇州地區中考語文出卷趨勢來看，語文科目的考查已經越來越趨向于技巧而不是記憶，課內文章的機械式考查已經越來越弱化了，更強調的是通過課內學到的技巧去解決課外的文章。這無疑讓語文跳出了死記硬背的應試式教學模式，同時也更讓筆者看到了課前“預習”的重要性。筆者經過多年的教學實踐，嘗試在教學中運用“預習案”來培養自主學習能力，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，取得了不錯的效果。接下來，筆者就來探討一下“預習案”在初中語文教學中的設計與運用。

一、“預習案”產生的背景

以前在教授新課前，筆者也經常要求學生預習課文，可是收效甚微，反思后發現我們在布置預習任務時主要存在兩方面的問題：

一是沒有明確的預習任務。我們往往會對學生說：“回家預習××課。”可是，如何預習？學生預習要做什么？沒有給學生明確的預習任務，學生就無從下手，大部分同學可能就只會把文章看一遍。而不帶思考敷衍了事的看，這樣的預習效率是非常低的。

二是預習任務過于繁多。有時教師過于追求課堂效率，想讓學生在課前就把上課要思考的問題全思考了。這樣反而增加了學生的負擔，因為學生并非只學語文這一門功課，他們的課余時間有限，面對老師大量的預習作業，可能很多學生就會“知難而退”，并且會以其他功課多，時間來不及為理由堂而皇之地不做預習作業。

二、“預習案”的設計與實施的策略

“預習案”即學生預習方案。筆者認為，預習案的設計要少而精，重點就是預習引導，而一些重點難點則可以放在課堂上去細講。筆者按照這一的思路，把預習案的主體設計分成四大環節：

（一）粗讀

主要讓學生通讀全文，疏通字詞。要求一邊讀一遍劃出不認識或自己認為重要的字詞。把它們記錄在學案上。不認識的要求注音，一些重要的詞語或成語要求查詞典并記下詞義。這一步主要是擴大學生的詞匯量，為之提高學生理解自然段的能力打下基礎。如有個學生在預習《享受生活》時注意到了“惟妙惟肖”這個詞，她不明白為什么是“惟”而不是“維”。后來在查了詞典之后，才明白原來“惟”有文言助詞的作用。這個問題筆者在之前的教學中從沒注意過。我想這個經過思考收獲的詞語她以后肯定不會再寫錯，且對今后學習古文也必定有所幫助。

（二）細讀

主要是讓學生整體把握文章，對文章的結構大意有個整體的感知，理清文章的脈絡。要求學生一邊讀一邊劃出在結構上起串聯作用的重要句子。一般這里筆者會設計一個問題幫助他們尋找關鍵句。比如在《綠》的預習案設計中，筆者讓學生找出朱自清三次觀察的立足點，觀察到的景物及景物的特點。這樣不僅理清了作者的游蹤，也能幫助學生更好地體會作者對綠的感情。這一環節主要是培養學生清楚自然段內在聯系的能力。

（三）精讀

要求學生在前兩遍的基礎上，逐字逐句的把文章再看一遍。劃出精彩的詞句或描寫，并能適當進行分析。在這里筆者會設計一兩個問題來引導學生深入主題，或者給出示例讓學生模仿分析好詞好句，提高他們的賞析能力，從而更好地領悟主題。這一環節主要是培養學生體悟作者的表達形式和表現力的能力。例如在上《給我的孩子們》這一課之前，筆者給學生布置的最后一個思考題是“讀完這篇文章，你認為作者要把什么東西給孩子們？”又如在《送行》這篇文章的預習案中，筆者布置了這樣的題目“看完全文，你認為勒羅的眼淚到底是真是假？”這樣的題目，有助于引導學生在預習課文時主動探究、深入思考，從而領悟作者的感情和寫作意圖。

（四）收獲或質疑

主要是在自學后能深入思考，提出自己的疑問，培養自主探究的能力。先圣孔子的名言“不憤不啟，不悱不發”強調的就是質疑，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。筆者認為學生能提出自己的疑問，比老師“滿堂灌”要有效千百倍。這一環節中，讓學生把自己能想明白的問題記錄在“收獲”中，把思考后還是不能解決的問題記錄在“疑問”中，然后在課堂上提出供大家探討。很多時候學生能夠提出連老師都沒有想到的有價值的問題。如讓筆者印象很深的是有個學生預習在《我的叔叔于勒》時，提問“于勒在國外到底是不是真的發財了？”還有個學生在預習完《臺階》后寫到他的感悟：“我覺得父親筑這個臺階太不值得了，不僅是因為身體垮了，還有點別的感覺，但是無法說清，老師你說這個臺階筑的值不值呢？”這些問題后來在課堂上都能一石激起千層浪，引發了學生的激烈討論。筆者認為學生的收獲和質疑，不論價值的高低，只要是他們自己的想法，都是值得肯定和鼓勵的。讀書就應該讀出自己的問題來。有質疑才能有沉淀，才能養成一個良好的閱讀習慣，從而得到精神的愉悅，感受到自主學習、自主探究的樂趣。

這四個環節，內容比以往的學案少了許多，但目標性更明確，做到了少而精。學生在認真預習之后，課堂上教師只要引導學生解決主問題后，其他都由學生展示自學成果、合作探究來完成，盡量把課堂讓位給學生，體現學生的主體地位。

三、實施與改進

筆者按上述思路來設計了“預習案”，并把它試用在實際教學中。筆者當時教兩個班語文，這兩個班學生總體的學習水平和能力都差不多，屬于中等。在一個學期的試驗中，筆者讓一個班運用預習案，平時的作業側重預習。一個班級不運用，側重課后的復習。

運用預習案的班級一開始不太適應，個別學生有畏難情緒，覺得老師沒教過的文章看不懂，老師沒講過的問題不敢回答。還有的學生則去參考書上尋找標準答案，而沒有真正學會從文章中尋找答案。這樣預習案就起不到它的作用，于是筆者針對這一問題，在預習案的實施上做了一些改進。

（一）多表揚多鼓勵

一開始學生總是不太適應的，因此老師要多鼓勵。要讓學生知道老師看中的不是他們的標準答案，而是他們在預習課文后自己的思考和想法，要鼓勵他們暢所欲言。哪怕學生的想法有偏差，也要肯定其中的可取之處，多表揚多鼓勵。這樣學生就不會花心思去找參考書上的標準答案了。

（二）設計時要注意分層

在預習案的四個部分中，可以設置一些必做題和一些選做題。讓學生按照自己的能力來預習，這樣也可以節約學生的課余時間，減輕學習壓力。對于選做題，筆者會按照學生的能力進行要求，但這只是要求而不是限制，筆者鼓勵學生盡可能都完成四部分。同時為了防止某些學生的惰性，筆者也會按照學生的進步情況適當提高要求。

（三）預習案能否落實，監督很重要

筆者嘗試推行學習小組的方式來讓學生相互監督。一個班級54個人左右，可以劃分為9個學習小組，每組6人。小組成員應該兼顧各個學習層次的學生。這樣可以相互鼓勵、相互學習、相互監督，以達到共同進步的目的。每個組推選一個小組長，負責了解、督促小組內同學的自主學習情況，團結組內同學完成自主學習，特別要監督組員有沒有抄襲的現象。同時在組內自評的基礎上，還可以適當進行組間互評，讓學生在良性的競爭氛圍中不斷進步。同時教師也不能把這一監督任務完全放手給學生，否則就會讓學生產生老師不重視學生預習的錯覺。而老師也不必次次檢查，這樣對增加教師的負擔。教師可以適當抽查，發現好的典型應該推廣并及時表揚獎勵，以鼓勵后進。

（四）預習案重預習，但是不代表不需要復習

我們可以通過預習題的巧妙設置，來達到復習舊知識的目的。這就要求老師在設置預習問題的時候，不能只把眼光放在本篇課文上，要看到我們的課文都是按單元來分的，一個單元是一個有機的整體，所以問題的設置也要體現單元的綜觀性。例如在九年級下冊《岳陽樓記》的預習案中，筆者設置了這樣的題目：“范仲淹筆下的‘古仁人’是怎樣的人，你認為前文學到的柳宗元是否符合‘古仁人’的標準？結合之前學的《捕蛇者說》與八年級的《小石潭記》談談看法。”這樣的題目，既考查了學生對《岳陽樓記》的預習情況，又復習了之前學的兩篇課文，把預習與復習整合起來，使預習案更加高效。

通過一個學期的試行，使用預習案的班級慢慢養成了預習的習慣，上課的氣氛也越來越活躍，課堂教學明顯比另一個班要順利。同時在期末考試中，可以看出該班學生在課外現代文的閱讀中，對文章的把握能力，對問題的解答能力較另一個班要高。

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，師傅怎樣把學生領進門，這是很值得研究的。教而不得法，學生始終徘徊在語文的大門外。而預習案則正是打開語文自主學習大門的鑰匙。因此對預習案合理的設計、巧妙的運用，就可以使語文教學事半功倍，為學生打開一扇語文學習的大門。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）