營造生活化語文課堂，彰顯語文教育的魅力

【摘要】小學語文課堂應該是充滿人文的陽光課堂。通過創新的營造語文生活化語文課堂，將語文教學充分落實學生在學習活動、個體活動、社會活動的主體地位，真正促進兒童個性發展、提高語義素養，形成適應現代生活的各種基本素質。

【關鍵詞】小學語文；生活化；魅力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂生活，密切學生、社會、生活的聯系，在回歸生活的過程中，充分落實學生在學習活動、個體活動、社會活動的主體地位，真正促進兒童個性發展、提高語義素養，形成適應現代生活的各種基本素質。營造生活化小學語文課堂的主要做法如下：

一、開發課程資源，為小學語文課堂生活化打好基礎

（一）重組語文教材

為使語文課堂教學回歸生活，讓學生在生活世界的背景中學好語文，我們對小學語文各冊教材進行了重組。重組后的教材根據類別、體裁與季節的變化而變化授課時間，為語文課堂生活重建打好基礎。如將一冊中《比尾巴》《雪地里的小畫家》等歸為一類，在預習和學習中讓學生全面觀察動物，既要注意它們尾巴的特點，又要注意腳趾的特點，從小養成全面、細心觀察的習慣。再如將第二冊中《秋天》《初冬》等歸為一類，按具體季節時間調整授課順序，使生活環境為課堂生活服務。

（二）重組基礎訓練

重組基礎訓練是按教材重組后課文順序而重組的，重組后的基礎訓練主要是改變了原訓練題目的要求，采取了“分層自助式”，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。其次是補充了部分說、寫內容，使訓練重點落到實處，使各類學生都能得到生動活潑健康的發展。[1]

（三）將部分閱讀文本改編為缺結論的“不完美”文本

文章的結論或主旨的完整呈現容易使學生一覽無余，難以產生多元的體驗和意義的建構，對于此類觀點性強的文本，可改編成缺結論的“不完美”文本。如《駱駝和羊》，可以把老牛在文章結尾說的話從文中刪去而留下一個空白，意在讓師生主動積極地“完形”。而“完形”的過程就是學生探究、建構、創生的過程。再如在《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》的文后作業系統中，設計讓學生個人思考、小組討論、情境體驗的說寫：狼撲向小羊會怎么樣？狐貍叼著肉鉆進洞，氣鴉站在樹上想什么、干什么等。

（四）補充閱讀材料

補充閱讀材料是指學完一課后所補充的文章，它是師生共同選出的與語文內容、體裁聯系緊密的補充材料。選取補充材料要同校本課程建設相結合，充分發揮本地教育資源的優勢。如學習《迷人的張家界》補充《九寨溝》，學習《海上日出》補充《黃山日出》等。補充的閱讀材料以學生自學為主，讓學生運用掌握的學習方法進行閱讀、理解，使學生的思維和知識積累得以無限延伸。

二、在生活世界的場景中，抓課堂理性、審美、道德生活的和諧統一

（一）理性生活目標的確立與實施

理性生活是求真的生活。小學語文課堂理性生活目標主要與感知、思維、記憶、運用結合。它可根據課文內容和單元訓練重點合理安排，每課要突出一個訓練重點，同時，要注意理性生活目標的“度”要合適且能評價。目標確立以后就要認真實施。教師在課堂理性生活的實施過程中，第一要注意課堂教學要向兒童的生活回歸。第二要注意對學生的學習進行引導，它包括導學、導思、導做。第三要突出對學生問題意識的培養。第四是教師在課堂上要與學生進行平等的對話，讓學生學會聆聽、表達、理解、接納、贊賞、爭辯和分享。第五是課堂教學中要注意語言的積累，通過熟讀、背誦，培養語感，提高學生的語文素養。

（二）審美生活目標的確立與實施

審美生活的實質是求美。小學語文課堂審美生活主要是建立在情感活動基礎上的感受美、識別美、鑒賞美、表現美和創造美的過程，其主要目標是培養學生學會審美。教師要根據語文學科的特點，在教學中將教材的大部分因素轉化為審美對象，使整個教學過程轉化為審美欣賞、審美表現和審美創造的過程。不僅使學生愉快地學習語文，而且使教師愉快地教語文。在具體實施過程中，第一，教師自己要浸潤到語文中去，從形式到內容，再由內容到形式，去品嘗領略文字之美，感悟精神之美。第二，教師要創設教學情境，讓學生自己去發現生活中的美。第三，教師要發揮學生豐富的想象力，去感悟課文的意境美、內涵美、體驗靈感。第四，教師要重視讓學生在朗讀中體驗美，朗讀得越好，審美效果就越理想。第五，教師要把審美生活與理性生活緊密相連，在聽、說、讀、寫的訓練中激發情感，進行審美活動。

（三）道德生活目標的確立與實施

道德生活的本質是求善。小學語文道德生活的目標主要是學生在學習語文的過程中和在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識，豐富情感，而且要養成良好的行為習慣和意志品格。[2]教師在實施道德生活目標時，首先是教師引導學生書寫格言。抒發學生的道德體驗是道德生活的好形式。這些格言既是學生自己對學科所學知識的長期積累和理解、感悟，又是稚趣童真與成熟的碩果，還是學生自己教育自己的好機會。其次是教師要注意課堂生活與社會生活的結合，用豐富多彩的語文實踐活動引導學生學語文，用語文，形成語文能力，產生道德體驗。最后是教師在道德生活實踐中要把握訓練的“度”，只要學生結合生活實際和已有的感性認識，產生了道德體驗即可。

三、結語

營造生活化語文課堂，學生是課堂生活的主人，要以學生為中心組織學習，在重視學生知識背景和生活經驗的同時，還應重視情感在學生學習中的作用。[3]同時，還要使學生通過知識內化、體悟、整合，將人文知識變成主體的意識、思想、情感等生命體驗和善行，真正體現語文教育對培養學生具有較高的人文素養、良好的道德修養和恒久的利他行為的無窮魅力。

參考文獻

[1]曹國慶.談小學語文教材的重組與創新[J].學周刊，2011（1）.

[2]鄒春紅.例談小學語文教師如何創造性地使用教材[J].吉林省教育學院學報，2013（6）.

[3]陶艷紅.談小學語文教材的深度研究與探討[J].學周刊，2012（9）.

（編輯：龍賢東）