讓語文課堂教學“放的開，活水來”

【摘要】為了改變語文課堂教學的沉悶和枯燥，促使語文教學更加充滿生機活力，本文提出了讓語文課堂教學“放得開，活水來”。

【關鍵詞】語文；課堂教學；活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“凡事預則立，不預則廢”。這是我們熟知的一句名言，千百年來被崇之為放之四海皆準的亙古不變的真理。因而，對于教師而言，備課、寫教案、設計教學環節，這是上課前必須做的事情，而且這些內容和教學環節一旦形成，就很難改變，這就使語文課堂教學表現出相對的封閉性。我們傳統的語文教學就過分強調預先的設計，從而使語文課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在語文課堂上得不到充分發揮。

如何使我們的語文課堂教學充滿生機，是擺在我們教師面前的一個難題，早在90年代初，鄧小平同志就高瞻遠矚地提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。為我國整個教育今后的改革指明了方向。因而全國在那個時候都掀起了教育改革的大潮。只有開放才有可能搞活，我們的語文課堂教學不應再沉悶、機械、僵化地進行，應該大膽開放了。

一、語文教學內容要開放

以往的語文教學內容枯燥乏味，注重知識更新的科學性，缺乏生活的氣息。那么我們就要把語文教學內容向生活世界回歸，即把語文教學內容與實際生活聯系起來。生活是科學的基礎，是科學的意義之源，我們的教育也必須向生活開放，回歸到學生的生活實際中來。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的語文教學內容資源。這樣的語文教學內容才新鮮有活力。

例如：現在語文提倡群文閱讀教學，我再講三年級的語文群文閱讀課——《走近兒童詩》時，我在兒童詩的選擇上就十分貼近學生的生活實際。選擇了描寫我們常見的小動物的詩有《小貓》《小老鼠》還有描寫昆蟲的詩《蟬》等，學生一讀起來就有一種親切感，那么他們再學習的時候就很容易根據詩的內容猜出詩的名字了。

二、語文教學方式要開放

我們以往的語文課堂教學，教師是至高的“皇權”的象征，老師說一，學生亦云一，老師說東，學生從不敢向西，嚴重束縛了學生的發展。因而我們要放開，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生的學習過程成為一個富有個性的過程。

我們的教學內容中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，學生們與老師的理解應該有相通的地方，但在很多情況下，也會有一同的理解與感受，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，便是鮮明的印證。所以在教學方式上我們要放開，不能千篇一律一刀切。

還是以剛才的群文閱讀課為例，學生在學習兒童詩時，我先做一系列示范，怎樣讀兒童詩呢？我們要先讀詩，再勾特征，最后猜出詩的名字。我做了示范后，學生可根據我的方法讀詩，也可根據自己喜歡的方式或者更有效的方法讀詩，總之，能夠快速地理解詩的意思，猜出詩的名字就可以了。這樣，學生在學習時候就不按一定的模式來讀詩了，達到了學習方式的開放化

三、語文教學過程上要放開

人是開放性、創造性的存在的，語文課堂教育不應該用僵化的形式作用于人。否則就會限定和束縛學生自由發展。學生是未完成的非終極存在的個體，我們的語文課堂教學不能把培養的中點當作終點，更不能以目標取代目的。否則就會阻隔學生的發展，學生的發展是不可限定的，教育不能限定學生，只能引導學生全面、自由積極地生長、發展。語文課堂教學過程是師生交往、生生交往、互動的過程，是教與學的雙邊活動，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內社會化實踐的過程，是師生之間多向、多形式的相互作用和相互影響的積極互動的過程。要建立師生共同探究、共同享受成功喜悅的過程，實現師生共同發展的活動。

學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視前無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生用為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、興致參與語文課堂活動，并成為語文課堂教學不可分割的一部分，這才能使課堂教學豐富多彩，形式多樣，生機勃勃。

總之，語文課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式。而應該是一個可塑的、多變的、開放的過程，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興候選，來超越目標預定的要求。布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”

語文課堂教學只有放得開，我們的語文課堂教學才會具有藝術性，才會有活水來。

（編輯：龍賢東）