淺析二語課堂中語言焦慮現(xiàn)象的內涵

【摘要】從20中期世紀開始，國內外的教育學者就對二語課堂中的語言焦慮現(xiàn)象進行了大量的研究。但是許多外語老師對語言焦慮并沒有一個完整的認識，單純認定語言焦慮只會阻止學生二語習得的過程。本文將二語課堂中焦慮的內涵進行淺要分析，從而幫助教師正確認識語言焦慮現(xiàn)象，以便在課堂中更好的選擇教學手段，創(chuàng)造最適合學生學習的教學環(huán)境。

【關鍵詞】二語課堂；語言焦慮

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著英語教育研究的不斷深入，國內外的研究學者不僅將二語課堂的教學方法作為研究重心，同時在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)學生的情感因素對于學生的課堂行為和二語吸收同樣產(chǎn)生至關重要的影響。Ellis（1997）指出學生的情感狀態(tài)受到多個因素的影響，比如焦慮、競爭以及學生是否感覺到自己的進步。而在眾多影響情感狀態(tài)的因素中，焦慮被認為是具影響力的因素之一。因此正確的認識語言焦慮是二語教師提高課程效率及教學成果的重要一步。

一、焦慮的定義

從20世紀中期開始，焦慮這一現(xiàn)象在心理學和教育學領域都受到了廣泛的關注。雖然這些領域中的研究者從多個角度和環(huán)境對焦慮進行了分析，但是由于研究目的不同，焦慮的定義至今也沒有一致的結論。從心理學角度來說，焦慮是由人類神經(jīng)系統(tǒng)引起的一種緊張、擔心、不愉快的情緒狀態(tài)（Spielberger，1972）。在這種狀態(tài)下，人可能表現(xiàn)出心跳加速、出汗甚至胃痛等行為。從教育學的角度來說，焦慮是一種和外語學習緊密聯(lián)系的恐懼或者害怕的情感（MacIntyre Gardner，1994）。它可能表現(xiàn)為學生不敢說話，不愿使用英語或者消極參與課堂活動等。

二、焦慮的分類

根據(jù)不同來源，焦慮被分為三類：個性焦慮、狀態(tài)焦慮和環(huán)境焦慮。Stroud強調個性焦慮是一種個體相對持續(xù)的體驗恐懼、不安等情緒的情感特征。研究顯示，個性焦慮會阻止大腦的認知功能、擾亂記憶從而導致個體出現(xiàn)抗拒或者其他負面的行為（MacIntyre and Gardner， 1991）。很多學者認為個性焦慮在人類出生或者童年時期就已經(jīng)存在，是一種性格中固有的狀態(tài)。一個人個性焦慮程度越高，越可能在多種環(huán)境下體驗到恐懼，然而大多數(shù)的人都不會在這些環(huán)境中感到威脅。所以，個性焦慮是一種預設的狀態(tài)而并非環(huán)境所致。

狀態(tài)焦慮可以定義為一個人在特定的時間內由于某種特定環(huán)境而激發(fā)的緊張情緒（Ellis，1997）。與個性焦慮不同，狀態(tài)焦慮的產(chǎn)生與這種焦慮體驗曾經(jīng)發(fā)生的頻率或者未來發(fā)生的可能性沒有關聯(lián)。它只是個體在短時間內由于某種情況所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，當所處環(huán)境中的威脅消失，狀態(tài)焦慮也會隨之消失。雖然個性焦慮和狀態(tài)焦慮定義不同，但曾經(jīng)有研究顯示個性焦慮和狀態(tài)焦慮之間存在一定的聯(lián)系。當個性焦慮上升時，狀態(tài)焦慮也會隨之升高。換言之，如果個體在有壓力的環(huán)境中出現(xiàn)較高的個性焦慮，那么他也可能會顯示出很高的環(huán)境焦慮（MacIntyre，2007）。

環(huán)境焦慮是指在特定的環(huán)境中，個體會在一定時間內持續(xù)體驗緊張不安的情緒（D?rnyei，2001）。與個性和狀態(tài)焦慮不同，環(huán)境焦慮更強調環(huán)境中產(chǎn)生焦慮的原因。這也是環(huán)境焦慮和二語習得聯(lián)系更為緊密的原因。但是，從環(huán)境焦慮的角度進行語言焦慮的研究并不容易。在研究過程中，研究者需要對廣義的環(huán)境（比如害羞）和特殊的環(huán)境（比如交流障礙）進行很好的平衡。

三、外語學習中的語言焦慮

1982年，Krashen提出外語學習中情感過濾假說（affective filter hypothesis）。他認為，在外語課堂中單純的可理解輸入并不能完全確保語言習得，學生的情感因素同樣影響學生二語學習的效果。可理解性輸入需要經(jīng)過情感的過濾（affective filter）才能被完全吸收。學生的情感因素包括動機（motivation），自信（self-confidence）和焦慮（anxiety）。當學生在課堂上焦慮的情緒上升，那么情感過濾也會上升。當情感過濾上升，學生可能會過濾掉（filter-out）教師的可理解性輸入從而影響學生的二語習得效果。Horwitz，Horwitz和Cope（1986）進一步提出了外語語言焦慮，并且設計出外語課堂焦慮測量表（FLCAS）。外語課堂焦慮測量表至今還是眾多外語課堂焦慮程度測量的基礎。Horwitz， Horwitz和Cope的理論，所謂外語語言焦慮，是指在語言學習過程中出現(xiàn)的和外語課堂教學聯(lián)系在一起的一種復雜的自我認識、情感和行為。與性格形成的個性焦慮不同，語言焦慮和環(huán)境焦慮聯(lián)系更為緊密。語言焦慮特指學習者在學習外語的課堂環(huán)境中所感受到的焦慮情緒，此種情緒的產(chǎn)生與學生的性格特征關系不大。當學生在課堂中需要自己實際運用并沒有熟練掌握的外語時，他們會產(chǎn)生一種緊張和恐懼的心理（Gardner and MacIntyre，1993）。而Oxford認為，語言焦慮的產(chǎn)生直接與目標語言的使用相關，所以無論是正式的環(huán)境下（如：英語課堂中學英語）還是非正式的環(huán)境下（如：吃飯的時候說英語），學生都有可能會出現(xiàn)焦慮的狀況。

在國內外的研究中，語言焦慮對于二語習得的成果和效率都會產(chǎn)生負面的影響。這種負面的焦慮也被稱為阻礙性焦慮（debilitating anxiety）。Jackson的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮程度高的學生更在乎自己在課堂中不好的表現(xiàn)，從而越發(fā)害怕在外語課堂中使用目標語言，最后阻礙的了正常的語言習得。而Sila也指出，在外語課堂中，焦慮程度高的學生更害怕自己在課堂中犯錯誤。因此他們不愿意在同學面前使用外語、缺少信心，從而導致外語的表達能力偏低。在國內的研究中，周丹丹的研究顯示，在她所教授的英語專業(yè)的學生中，焦慮程度越低的學生聽力考試的成績越高，而焦慮程度越高的學生聽力考試成績越低。文秋芳在研究中也提到，語言焦慮對于學生的英語口語表現(xiàn)存在負面的影響。焦慮程度高的學生更不愿意參與到課堂活動中，出現(xiàn)消極甚至回避使用英語的行為。除此之外，一些針對在中國留學的外國留學生的調查也顯示，留學生在中文課堂上的焦慮程度越高，考試成績就越低（張莉，2004；李丹，2008；劉娟娟，2014）。雖然在理想狀態(tài)下，語言焦慮應該隨著學生對外語學習的深入和熟練程度的提高而下降。比如在Desrochers and Gardne的研究中，當學生學習外語的熟練程度提高，那么他們口語輸出的表現(xiàn)并不會隨著焦慮的上升而改變。然而，在另外一些研究顯示并不是所有學生的語言焦慮都隨著時間或者熟練程度而降低。或者，學生在一項能力（比如聽力）上的水平的提高，會使他在與此相關課程上的焦慮程度降低。但是這并不會同時降低他在另一項能力（如閱讀）上的焦慮水平，甚至如果學生持續(xù)重復出現(xiàn)語言焦慮，這種焦慮會慢慢進化成持久且難以改變的個性焦慮（Oxford，2000）。

與阻礙性焦慮（debilitating anxiety）相反，一些研究發(fā)現(xiàn)語言焦慮在某些情況下可以促進二語的習得，此類的焦慮也被稱為促進性焦慮（facilitating anxiety）。比如Ehrman和Oxford發(fā)現(xiàn)，對于外語水平較高，或者非常自信的學生來說，一定的焦慮可以起到警戒的作用，讓這類學生在學習外語的過程中不會因為過度自大而止步不前。雖然有研究顯示促進性焦慮的存在，但是對于語言焦慮是否可以真正促進二語習得仍存在很大的爭議。Horwitz認為焦慮對于完成比較簡單的學習任務有促進作用，但是對語言學習這類復雜的學習過程是沒有促進作用的。而Krashen也堅持認為確保語言習得順利進行，學生必須在沒有任何焦慮的環(huán)境中學習。但是他也強調，不排除在某種非常正式的語言學習環(huán)境下（如：單純針對考試的英語教學），一定程度的語言焦慮對學生的學習效果存在積極的影響。

四、結語

自從20世紀外語語言焦慮的提出，關于這方面的研究和討論就一直沒有停止。作為英語課堂中不可回避的一個問題，教師應該對語言焦慮有正確的認識。從一方面來說，語言焦慮會阻礙學生二語習得的進程。二語課堂中無論是聽、說、讀、寫哪種技能的教授都有可能引起學生的語言焦慮，特別是阻礙性焦慮（debilitating anxiety）。而阻礙性焦慮程度越高，學生吸收知識的程度就會越低。因此，教師應該時刻注意學生是否出現(xiàn)語言焦慮，并且通過一定的教學手段幫助學生降低語言焦慮，防止語言焦慮轉變成個性焦慮。從另一方面來說，語言焦慮在某些條件下也會促進外語學習的效果。因此，英語教師不應該片面地認定語言焦慮的好壞。相反，教師應該根據(jù)學生的實際情況，個體差異不斷調節(jié)教學手段，清除阻礙性焦慮，正確使用促進性焦慮，從而讓學生獲得最佳的二語學習環(huán)境。

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（編輯：陳岑）