論小學作文教學中生活元素的引入

【摘要】對小學生而言，生活是其作文最為直接的靈感源泉、也是激發其真情實感的最有效渠道。本文以“小學作文教學中生活元素的引入”為主要研究對象，首先闡釋了當前小學作文教學的現狀，然后論述了其引入生活化元素的必要性與具體措施。本文研究的目的，在于喚起更多小學語文教師對于語文教學和生活化情境之間相互融合的思想意識，從而實現作文教學生活化，生活學習一體化，讓學生在不斷享受語文、享受作文的過程中提升學習效果與作文創作質量。

【關鍵詞】小學語文教學；生活元素；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是小學語文教學中的難點，很多孩子會讀書、會識字，但讓其自己寫一篇作文，就會無從下筆，不知道從何處說、怎么說。鑒于此，筆者認為培養小學生的作文靈感，應該從課堂引入生活化元素為突破口，讓學生在記憶生活、感悟生活的過程中逐漸醞釀出自己的真實情感，形成一種溢于言表的“噴薄感”，進而提筆成文。

一、小學作文教學的現狀

作文是不少小學生語文學習中的負擔，很多學生為了達成作文的字數要求，坐在教室里苦思冥想，要么無從下手，要么胡編亂造、前言不搭后語，草草了事，不僅學生自身對此覺得枯燥乏味、沒有實際意義，甚至教師也一度陷入教學的瓶頸之中。就目前我國已經展開的小學語文作文教學現狀來看，大部分教師都是站在三尺講臺上，口干舌燥地讓學生去模仿范文，多用名人名言、經典語句，就如何立意、如何劃分段落，一而再、再而三地去描述，但是很多學生仍然不得要領，面對作文題目不知道如何下手，或是干脆照搬范文套路，導致出現“雙胞胎”的現象。而《全日制小學語文課程標準》中對于小學作文的要求是“能夠明確而具體地表達自己的意思，同時能夠根據自己的日常生活選擇合理而常用的表達方式”，但就現狀來看，目前小學語文作文要想達成這一目標，可謂任重而道遠。

二、小學作文教學生活化是語文教學觀的需要

藝術來源于生活，作文與生活更是密不可分。小學生所處的年齡階段，雖然是想象力極度發達的時期，但是卻不意味著他們就能閉門造車地完成一篇作文。豐富多彩的社會生活，玄妙有趣的自然環境，悲歡離合的真實情感，逝水東流、花開花落的時光更迭，這些都是能夠在日常生活中經常性接觸到的客觀或者主觀事物，或多或少都會給其留下深刻的印象，也會成為小學生進行作文創作時不可多得的素材。從年齡結構上來說，小學生正處在人生當中的快速成長階段，所接觸到的人和事，不斷看到和感知到的外在環境以及心理成長上的變化，能夠促使其不斷閱歷人生，感悟歲月、感知自然，同時也能使其在有限的事物當中不斷迸發出真實情感，不矯揉造作、也不生搬硬套。

鑒于此，我們可以將作文理解成一種紙質的語言，事實上人際交往過程中所需要的對話，日常看見美麗的花朵、有趣的動物、不可捉摸的天氣時候的有感而發，都屬于作文領域，可以說作文伴隨著我們生活的每一個角落，無限貼近于現實，在小學語文作文教學過程中不斷融入生活化元素，會促使小學生潛意識拉近這兩者之間的距離。讓生活的親近感和熟悉感融化作文學習所帶來的距離感和陌生感，用更多的生活素材來融入作文創作過程中，如何去感悟生活，就如何去創作，讓生活中的真實情感、多樣素材成為提高學生寫作的客觀元素，讓作文真正意義上走入生活。

三、小學語文教學生活化的途徑

首先，提升學生的語言表達和交際能力，讓學生在多樣化的語言氛圍中，不斷激發寫作興趣、彰顯表達欲。筆者在教學過程中發現，很多苦于作文的孩子，本身性格上就比較內向，不愿說話，而平時就熱衷于交流、善于表達的孩子，即便作文的最終表達有所不足，但是其在進行創作時，并不缺乏語言和內容。鑒于此，筆者為了培養學生的語言表達和交際能力，會定期在班級上舉行小組討論和主題班會活動。比如讓學生觀察父母平時的辛苦勞動，讓大家在班級上說一說父母做過的最讓自己感動的事情，然后讓學生根據自己的發言整理成作文；再比如創設一個外地貴賓來到家鄉旅游，需要學生擔任導游的情境。筆者會問學生如果由你來向貴賓介紹家鄉，我們的家鄉有什么可以推薦的地方或者美食？這個時候很多學生都會滔滔不絕、躍躍欲試，甚至口若懸河，當學生表達完之后，筆者就會鼓勵學生描寫一段導游詞，將自己想推薦和想介紹的內容放在這篇小作文當中。有了討論的積累以及學生本身對于生活素材的強烈關注，很多學生在進行作文創作時，難度就會大大降低，興趣也會得到大幅度的提升。

其次，關注真實社會、接觸自然生活，不斷豐富自身的資源儲備、為作文汲取更多素材。“留心處處皆學問”，生活是客觀世界給予每一個人最強大的學習環境，這其中不僅蘊含著多樣化的道理，甚至每一個細節都蘊含著一種現象、一種感悟。因此，筆者會鼓勵學生觀察生活、做好筆記。比如進行戶外郊游時，筆者會讓學生留心各種各樣的植物，并讓其在日記中記錄留給自身印象最深的一種植物。再比如在季節變化的時刻，帶領學生去接觸大自然，感受生機勃勃或者萬籟俱靜，讓學生在四季更迭的過程中感受到自然中所蘊含的思想與道理，從而讓這些感悟融合在作文當中，增加其作文的深度和內涵。

四、結語

如果說作文是一出精彩的戲劇，那么生活便是呈現這出戲劇最廣博的舞臺，在這個舞臺上，學生不僅可以增加自己的閱歷、提升自身有關閱讀、學習和創作的信心，同時還能不斷提高自身有關語言表達和思維感悟的能力，使之在真情實感的流露中，暢享更多的生活體驗。對小學語文教師而言，生活是能促進學生進行語文作文創作最強有力的武器和資源，因此在教學過程中融入生活化元素，讓作文基于生活而存在，讓生活成為展現作文、語言表達最堅實的舞臺，那么將會有更多的學生開始主觀創作，擁有更多的語言書寫生活、表達人生。

參考文獻

[1]趙瑩瑩.淺談小學作文個性化教學方法[J].語文天地，2014（11）.

[2]潘盈盈.引進生活元素 激活小學作文的生命內涵[J].吉林教育：中小學教育，2011（32）.

（編輯：龍賢東）