小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

【摘要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有著重要的意義。在當(dāng)今的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際既迎合了社會(huì)發(fā)展的需要，也符合孩子自身成長(zhǎng)的需求，而要想達(dá)到理想的口語(yǔ)教學(xué)效果，科學(xué)合理的口語(yǔ)教程是必不可少的。本文著重探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有非常重要的地位。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能提高感知能力和表達(dá)能力；站在老師的角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。因此，科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)體系中顯得尤為重要，它既能有效提升孩子們的溝通能力，又能顯著提高教師的教學(xué)效果。

一、什么叫口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)策略，是聽話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，但是我們不能把口語(yǔ)交際簡(jiǎn)單地等同于聽話、說(shuō)話，因?yàn)樗诮浑H過(guò)程中還需要分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，交際雙方需要有特定的交際目的，在交流時(shí)不僅需要聽說(shuō)技巧，還需要表現(xiàn)出待人處事的涵養(yǎng)。其實(shí)說(shuō)白了，口語(yǔ)交際就是說(shuō)話與聽話的升華，就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到與人溝通并最終解決的過(guò)程。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)開始于二十一世紀(jì)初，其官方文件包括教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等，經(jīng)過(guò)十幾年的推廣與發(fā)展，目前已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，成了九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但是因?yàn)榈赜蚪?jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡等因素，在某些地方，受主客觀因素的影響，口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些有待改進(jìn)的地方，比如有些地方受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過(guò)分追求考試成績(jī)，對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)不足，在我接觸到的家長(zhǎng)中間，他們有公務(wù)員、有個(gè)體商戶、也有文藝工作者，基本涵蓋了社會(huì)的各個(gè)階層，但是在交流過(guò)程中，他們首先關(guān)注的基本都是孩子某次考試的成績(jī)合不合格，很少聽到家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力出不出眾；還有的地方，因?yàn)榻虒W(xué)能力的限制，根本無(wú)法有效開展口語(yǔ)交際的教學(xué)計(jì)劃，我的同事曾是農(nóng)村支教老師，她告訴我，在她所支教的小學(xué)里，總共就兩個(gè)老師二十來(lái)個(gè)學(xué)生，根本就不存在展開口語(yǔ)教學(xué)的條件，另外她還向我抱怨說(shuō)即使是去鎮(zhèn)上的小學(xué)聽公開課，老師們的口語(yǔ)教學(xué)也只是照本宣科，完全沒(méi)有科學(xué)性、系統(tǒng)性。這些并不是個(gè)例，而是廣泛地存在于我國(guó)的局部地區(qū)。所以總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是還有提升和推廣的空間，任重而道遠(yuǎn)。

三、口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究需要切合實(shí)際需要，依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究來(lái)展開。因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生在口語(yǔ)交際方面會(huì)存在差異性，因此在研究的時(shí)候，課題組設(shè)計(jì)了以下步驟：

（一）對(duì)教學(xué)主體老師和學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，根據(jù)他們反饋的教學(xué)心得來(lái)制定課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)受訪主題的采訪，然后對(duì)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行整理歸納，在課程目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)上，我們用新課程理念代替了過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際實(shí)際是在新課程的背景下提出的，它能更加加深教學(xué)者對(duì)于口語(yǔ)交際概念的理解；由于孩子們的口語(yǔ)交際能力受到年齡和地域的限制會(huì)存在差異性，所以新課程中舍棄了學(xué)生已有的基礎(chǔ)分析，參考不同地區(qū)，不同學(xué)生在邏輯思維方面的多樣性對(duì)提綱進(jìn)一步細(xì)化，然后提出我們新的課程目標(biāo)。

（二）請(qǐng)教專門的教育專家，收集他們的意見(jiàn)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)

新的口語(yǔ)交際課程初步建立之后，課題組對(duì)兩位語(yǔ)文教學(xué)界的專家進(jìn)行了訪談，兩位都是全國(guó)的語(yǔ)文特級(jí)教師，他們憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程提出了寶貴的意見(jiàn)，他們認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)課程可能不利于學(xué)生的吸收消化，也不利于教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程的講解。針對(duì)小學(xué)生比較弱的認(rèn)知能力，我們對(duì)新制定的研究課程進(jìn)行再次拆分，加入了很多有趣的小故事以及插圖等因素，并且將一些原本較有深度的課題資源直白話，以期達(dá)到通俗易懂的效果。

（三）組織學(xué)生和老師對(duì)新課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)他們的實(shí)踐情況來(lái)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行最后的確認(rèn)

當(dāng)新的課程依照專家的建議進(jìn)行修訂之后，我們找到了幾個(gè)自愿班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以檢驗(yàn)新課程的含金量。依照新課程的教學(xué)模式，老師不再是枯燥地站在講臺(tái)上照本宣科的施教者，而是與學(xué)生們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)整體，通過(guò)耳濡目染的生活細(xì)節(jié)或生動(dòng)有趣的圖書故事來(lái)切入教學(xué)話題，摒棄了傳統(tǒng)的強(qiáng)塞式教學(xué)模式，在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師教得自然，學(xué)生也學(xué)得自然，幾堂課下來(lái)，新課程獲得了良好的口碑，然后我們整合師生的反饋，查漏補(bǔ)缺，得出最終的研究課題成果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程關(guān)系到每一個(gè)孩子的心靈健康，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)法替代的地位，希望更多教育工作者能認(rèn)識(shí)到它的重要性，多進(jìn)行有關(guān)方面的設(shè)計(jì)研究，以此來(lái)進(jìn)一步完善這門學(xué)科，讓其走上科學(xué)化、實(shí)效化的道路。

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（編輯：龍賢東）