勿將“錯誤”當“賞識”

【摘要】隨著新課程的改革和素質教育的推進，當前小學語文課堂教學的評價標準也隨之變化，其更加關注學生個人的個性發展和價值觀的培養，需要我們秉持“以人為本”的理念指導日常的教學工作。本文對新課改背景下小學語文課堂評價進行了思考。

【關鍵詞】新課改；小學語文；課堂評價；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂教學過程中，課堂評價占據著極其重要的地位，很大程度上影響著整個教學程序的調整，以達到預期的教學效果和教學目標。根據語文新課程標準的相關規定，語文課堂評價的目的具有雙重性，其一方面能夠檢驗學生一堂課的學習效果如何，另一方面主要是為了綜合分析一堂課的教學設計環節、課堂活動環節的質量，以便教師及時得到相關教學信息的反饋，不斷完善自身的教學工作，為學生語文素質的養成奠定基礎。隨著新課程的改革和素質教育的推進，當前小學語文課堂教學的評價標準也隨之變化，其更加關注學生個人的個性發展和價值觀的培養，需要我們秉持“以人為本”的理念指導日常的教學工作。

一、采用肯定式評價，增強學生學習信心

教師在進行課堂評價時，要把握一定的教學策略，保持科學、合理的評價理念，不能認為教師的角色高于學生而肆意批評和指責，進而形成對立、敵視的師生關系。而是要將學生看作是自己的合作伙伴，和學生平起平坐，盡量去挖掘學生學習過程中的閃光點，多進行正面的、積極的具有鼓勵性質的評價。通常，這種肯定性的評價需要教師在新課標理念的教學指導下來進行，有意識地對學生進行正向的鼓勵和支持，傳遞正能量，才能夠真正采用肯定性的評價。傳統課堂中，教師在學生回答問題后，經常會這樣說道：“這位學生雖然很踴躍回答，但是回答的邏輯不清晰、總結不全面，誰能回答得更好，請舉手？”這種評價方式與肯定性評價截然相反，效果也大相徑庭。例如，筆者在學生回答完問題后，只要有值得肯定的地方，都會及時地通過眼神和言語對學生進行鼓勵，不斷給予他們積極學習的信心和熱情。

二、尊重學生個體差異，區別對待

新課改背景下的語文課堂教學倡導一種人文理念，注重對學生進行人文關懷，讓課堂充滿民主、自由的色彩，形成一種和諧、友善的師生關系。教師要做到尊重學生的個性和人格，鼓勵學生自由發言，表達自己的觀點，并要及時去了解學生的想法。由于每個學生都有自己的特點與性格，因此教師應該尊重學生的個體差異性，做到具體問題具體分析，進行因材施教。并且在語文教學中，教師要耐心發現學生的優點，悉心指導學生，幫助學生積極地學習語文知識。例如，對于男女學生在回答完問題后的點評就要有區分，小女孩一般自尊心比小男孩要強，應該充分考慮女學生的微妙心理，適度評價，關心學生的進步和成長。在一次聽寫課上，一位女生默寫的課文出現了許多錯別字，基本就沒有完成背誦任務，而老師并沒有過分批評職責這位學生，而是說：我們看這位學生的字多漂亮，字跡很工整，我們大家都要像這位同學學習，多得一些卷面分。

三、把握課堂恰當的評價時機，使教學效果事半功倍

課堂教學是一個連續的、動態的發展過程，其中會有許多不確定因素和未知的事情發生，這就需要教師運用機智的教學思維進行靈活地處理。例如筆者在講解《桂林山水》這一節課時，正趕上一位學生在朗讀其中講述桂林那秀美的山水的內容時，從窗外飛來了一只小鳥，使得學生一片嘩然。筆者靈機一動，說：“看這位學生讀的多么聲情并茂，竟然引來了小鳥來聆聽，看看其他同學能否引來更多的小鳥呢！”經過這樣的引導，課堂氣氛頓時更加活躍，學生們紛紛踴躍地參加到課文朗讀中來。錯過了評價的有利時機，早評價、晚評價都不能起到較好的教學效果。

四、引導學生自我評價，正確認識自身

在傳統的教學評價中，通常認為教師是課堂的評價主體，而在新課改后的課堂評價中倡導將學生作為評價的主體，鼓勵學生進行自我評價、生生評價，發現自己的優缺點，幫助同伴找缺點，更好地促進學生自身的成長。例如在一堂寫作課上，老師讓同學們自己批改自己寫的作文，從考核作文的幾項標準考慮對自己的作文進行打分和評價，最后交流總結。這樣讓學生參與到評價機制中，學會自我關注和自我反省，從自身找缺點和閃光點，發現自己的進步空間，端正學習態度、完善學習方法。

五、結語

總而言之，要想達到較好的教學效果，教師需要精心的教學設計、恰當的教學方法以及及時的教學評價。在長期的教學過程中，要合理地采用肯定式評價模式，幫助學生樹立自信心和自尊心；尊重學生的個性差異，針對每一位學生的問題與優勢因材施教；準確把握課堂的時機，及時評價，能夠使教學效果得到適時實現；引導學生關注自身，學會自我反省和自我評價，從而更積極配合教師的教學工作，共同將語文課程學好。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）