基于初中生寫作框架構思的過程干預探究

【摘要】新課改以來，我國愈發重視初中生寫作的地位，而在諸多學科中與我們的傳統和生活最為息息相關的就是語文教育，因此教育結構中語文教育的改革刻不容緩。而隨著現代寫作學的興起，國內的寫作研究由對寫作成果的靜態分析轉向對寫作過程的動態研究。本文就初中生寫作框架構思過程分析和如何進行干預進行了理解和說明。

【關鍵詞】寫作；框架構思；動態研究；干預

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

20世紀60年代認知心理學興起，寫作教學研究開始從成果教學法向過程教學法轉變。研究者的視線由對寫作成品的分析轉向對寫作過程的關注。構思是寫作過程的一個重要階段，也是動態的、創造性地思維活動過程，它決定著作品的成敗和品質。而在這一過程中教師如何進行學生寫作框架構思過程的干預也是十分重要的，教師應將主導作用發揮好。文中通過對初中生寫作前框架構思過程中的不合理的現象及原因分析，指出教師應對學生寫作框架構思進行干預以及如何干預，希望對初中生寫作教育以啟發作用。

一、初中生寫作框架構思的過程不合理現象及原因

（一）審題聚材不到位

在很多的課堂依舊可以看到寫作課上，教師不能引導學生很好地審清題目以及未能帶領學生進行材料的甄別和聚集的現象。出現這種情況的原因從教師出發，教師的專業素養不到位。在寫作前的指導中，教師有時會大段大段的講解這一作文題，舉很多的例子，教師以為這是在幫助學生，有些時候反而阻礙了學生的思路，寫不出有新意的文章。給予學生的材料出現兩種情況，一是類型太相似，二是課堂時間關系給予的材料較少或者讓學生思考自己的事例時間較短。

（二）立意選材不清楚

初中生在對審題之后的作文立意出現混亂現象，由于審題聚材不到位，導致立意出現問題，例如角度找不準無法立意，或者出現立意太寬泛或過于狹窄的現象。一篇文章寫下來有多個立意點，但真正能夠將多個立意寫得到位的卻沒有幾個。這樣的情況說明學生對于寫作的主題或者題目根本沒有完全明白。或者教師未能很好地激發學生記憶中的相關內容。

（三）結構布局不合理

盡管有些學生作文審題聚材以及立意選材過關，但在結構布局方面又出現了問題。經常出現學生的作文結構不符合要求，有些有新的結構方面的想法并寫出來的文章，發現不符合要求。原因很簡單，教師在教學階段未能很好地對學生進行不同寫作文體的結構布局進行很好的講解。

（四）定法選技不合理

在前三階段未能很好地落實的情況下，學生對于選擇什么法以及技巧有著不同程度的模糊。經常出現錯用的現象。

從這些初中生寫作框架構思過程方面出現的問題來看，教師對于學生寫作框架構思干預并沒有做好，這就加快了迫切的建立合理的寫作框架構思過程的干預的步伐。

二、寫作構思的內容

（一）審題聚材

首先對于題目或者這一話題作文的理解要全面清楚，材料的數量以及質量也應該有所保證。

（二）立意選材

從以往考試總結，很大一部分學生寫作都與立意錯誤或偏執有關。立意的角度要找準，從什么角度出發及從這個方面考慮你所選用的材料。

（三）結構布局以及定法選技

在審題清晰以及立意正確，包括材料充分選擇后，還需要對文章的結構布局以及方法技巧進行選擇。教師要在此之前為學生做好作文體裁中的結構布局以及技巧方法進行講解。

三、如何進行初中生寫作框架構思的過程的干預

（一）發揮教師的主導作用，帶領學生認真審題，提供全面的材料

要改變在一些寫作課堂中教師不作為的狀態，及教師對學生寫作不進行任何指導。新課改也提出了相應的要求，教師要做好學生學習的引導者和促進者，在寫作這一教學任務中，教師也應該有所為，并且這樣的有所為是有效的，有效的措施和策略才是使學生明白弄懂的前提。教師要充分發揮在教學過程中的主導地位，帶領學生認真審題，將題目或者所給的話題深入思考，給予提示，審題最重要的并不是求新，而是求準。教師應該給學生提供多樣的材料，豐富學生的視野，而且也是一種喚起學生某方面記憶的方式。

（二）多角度分析寫作題目，選好支撐材料

立意也是重中之重，太寬泛或過于狹窄的立意都不是很好。教師要能夠帶領學生學會從多角度考慮，不將學生的思維框在一個框子里，要讓每一位學生有自己的思考，有自己的想法，有自己的風格特點。從多角度選擇其一進行立意，這樣的話，可以避免寫出“千篇一律”的文章的情況。選擇的支撐材料也十分關鍵，這需要教師在平時的課堂就應該為學生多講些例子，比如課文外的人、事或物。在寫作課堂也要積極喚醒學生記憶中的材料，那樣的材料學生更能將其寫得豐腴。

（三）教予學生如何做好寫作體裁中的布局以及技巧技法的選擇

不同體裁的寫作都有其不同的布局以及技巧技法，因此教師在學生學習寫作前應為學生補充不同體裁的寫作結構是什么樣，以及在這樣的題材中學生要避免哪些不能犯的技巧技法選擇的錯誤。

四、總結

綜上所述，教師對學生寫作框架構思過程的干預是十分必要和重要的，寫作是一個復雜的心理過程，而寫作前的構思過程更為重要，在這構思過程中，做到了審題聚材、立意選材、結構布局以及定法選技。當這四項工作都完成后，接下來就是拿起筆將腦海中的內容謄寫下來的過程。而這也給教師提出了巨大的挑戰，如何將這四項內容在課堂中帶領學生很好地掌握，如何合理安排好時間等問題還需要教師進行合理的安排。

參考文獻

[1]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗版）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：王雅慧，女，1990年生，江蘇淮安人，合肥師范學院，碩士研究生在讀。

（編輯：鐘園）