一年級兒童詩欣賞教學策略淺析

【摘要】兒童詩在一年級的語文教科書內占了很大的比重，是接近兒童生活、貼近兒童內心的一種文學體裁。教師在實施兒童詩教學時，要根據一年級學生的身心特點和教學規律，科學地運用策略指導學生學習。我以兒童詩《小小的船》的教學為例，提出了創設情境，激發學習興趣和強化朗讀，品嘗韻律之美及展開想象，發掘創作潛能的教學策略。

【關鍵詞】一年級；兒童詩；創作；想象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學題材。而兒童詩是詩歌的一個分支，指以兒童為主體接受對象，符合兒童的心理和審美特點，適合兒童吟誦的詩歌。作為語文學科重要的一種文學體裁，兒童詩在一年級的語文書中也占了很大的比重，承載著陶冶情操、開發思維、發展語言的重任。但是縱觀我們的兒童詩課堂教學，往往枯燥無味、缺乏童趣。有的老師把它當作普通文本來教，既沒有突出兒童詩的童趣，也沒有讓學生體會詩歌的韻味。久而久之，學生就沒有了對詩歌的興趣。

2011年版《語文課程標準》對第一學段的詩歌教學有明確的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”那么兒童詩的教學如何達到課標的要求，真正走進孩子的內心呢？我就以一年級上冊的《小小的船》的教學為例，談談一年級兒童詩的教學策略。

一、創設情境，激發學習興趣

兒童詩是詩，是詩人特定情境里的觸情之語，要想兒童真正走進詩人的藝術世界，教師就要創設教學情境，觸動兒童的情感，為兒童開啟進入詩歌世界的大門。夸美紐斯在他的《大教學論》中曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”一年級的學生年齡小，生活閱歷少，注意力集中的時間只有七到十分鐘，思維直觀、具體、形象，但他們好奇心重，那么教師就要利用多媒體、音頻、掛圖、教師語言等手段激發學生的興趣。

在教《小小的船》時，我首先拋出一個問題：“你們見過什么船？”孩子們立刻說出“輪船”“帆船”“龍舟”等許多答案，課堂氣氛活了起來。然后我用多媒體出示了各種船只的照片，孩子們認真地看著。這時我又問：“那你們見過月亮船嗎？”孩子們被我問住了，但他們被激起了興趣，都想看看月亮船。接著用多媒體出示了課文的插圖，讓孩子們對比之前看過的船只圖片，說一說月亮船和別的船有什么區別？接著我播放兒童歌曲《月亮船》，讓孩子們坐著月亮船一起去天上看一看。

二、強化朗讀，品嘗韻律之美

誦讀是語文教學的傳統方式，在語文教學中發揮著極大的作用。兒童詩篇幅短小、語言優美、構思新穎、感受細膩，洋溢著韻律之美，讀起來朗朗上口。但一年級的孩子識字量小，孩子“能讀”兒童詩，但不能“讀通”“讀順”。在自讀兒歌前，我讓學生先說一說遇到生字怎么辦，讓學生初步培養自主學習的方法。接著我讓孩子們自讀兒童詩，對詩歌有初步的感知。我們一直提倡“讀中學，讀中悟”，兒童詩的教學也可以以讀代講，因此我在教授《小小的船》時進行了范讀，使孩子們感受了兒童詩的韻律美、意境美的熏陶。

經過自讀、正音、教師范讀后孩子們自讀時，他們已經能讀通詩歌。但是怎么“美”讀兒童詩，卻還要教師進一步引導。《小小的船》里有一句：“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”這里我用PPT出示去掉“只”字和原句的對比，讓學生讀一讀，說說為什么課文要加“只”字，學生比較朗讀后就能感受到加上“只”讀起來更加順口，這就是詩歌的韻律，對一年級的孩子來說，不必去進行深奧的講解，只需要讓孩子從讀中體悟。

當然單純的朗讀訓練未免乏味，教師可以讓孩子看圖讀、表演讀、配樂讀，這些配合多種感官的朗讀更符合一年級的孩子的特點。

三、展開想象，發掘創作潛能

回顧我們平時的兒童詩教學，只是停留在讀的階段，但是兒童是折翼的天使，想象則是他們飛翔的翅膀，都說兒童是天生的詩人。周作人先生就曾說：“兒童沒有一個不是拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當然的事。”現在的兒童詩分兩類，一類是成人為兒童所作的詩，還有一類則是兒童自己寫的詩，其中不乏許多優秀之作。那么一年級的孩子們適合作詩嗎？答案是肯定的，但是這需要我們教師的點撥和指導。

再說說《小小的船》的教學，我播放《小小的船》的曲子，讓學生閉眼想象，坐著月亮船在天空都看到了什么？閃閃的星星像什么？藍藍的天空像什么？只要學生的想象有合理的成分都給予肯定。然后我先讓學生進行詞組練習：白白的（ ），黑黑的（ ），大大的（ ），胖胖的（ ）等，再讓學生根據自己的組詞說一句話，然后再嘗試擴句。有個孩子說：“白白的云朵是天空的棉花糖，紅紅的太陽照著它，風寶寶一來追著要吃掉它。”有的孩子說：“胖胖的小狗有一身白白的毛，胖胖的小狗甩著長長的尾巴，胖胖的小狗是我的好朋友。”雖然這些只是孩子們質樸的語言，還不是我們通常意義中的詩句，但是如果教師注重培養孩子的語言訓練，誰說孩子們不能出口成詩呢？當我們激活了孩子的想象，讓他們在想象中有自己的見解，可能幼稚，卻是童心的自然流露。對低年級學生來說，這就是創新，教師要保護這種可貴的童真。

總而言之，教無定法，重在趣味，在兒童詩的教學中應以學生為本位，創設情境、激發學生興趣，誦讀感受韻律之美，鼓勵學生大膽想象，勇于創新，這樣才能幫學生叩開兒童詩的大門，讓學生真正走進詩歌的藝術殿堂。

參考文獻

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（編輯：鐘園）