要重視初中語文教學中的朗讀訓練

【摘要】朗讀是提高語文素養的重要途徑之一。通過朗讀，學生的思維能得以發展，情感得到激發，語感得以培養。語文課堂教學應重視朗讀這一傳統的語文教學的法寶。語文教師在日常的語文教學中可采取切實有效的方法讓學生在朗讀中形成良好的語文素養。

【關鍵詞】朗讀；作用；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”還明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“聽、說、讀”等能力的培養則跟朗讀有著密不可分的聯系。

朗讀是一項重要的語文基本功，是提高學生理解能力和語文素養的最簡單最有效的方法。其作用主要體現在以下幾個方面：

第一，有助于培養語感。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了語文學習的真諦。在朗讀的過程中，讀者對文章字、詞、句的品味與琢磨，文章的語言節奏、韻律、作者那些只可意會不可言傳的細膩情感都會像“潤物細無聲”的春雨一般自然而然地浸潤到學生的內心，從而激起情感的共鳴，這就在不知不覺中使語言的感受能力得到提高。中國古代文人非常重視吟誦之功，其道理也就在此。

第二，有助于加深對文章內容的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，這句名言總結了古人寶貴的治學經驗。現代神經語言學的研究成果也告訴我們：人的感覺器官把外界信息通過神經網絡傳入大腦的時候，大腦就會把那些與輸入的信息具有相似性的知識組塊激活、調出、匹配，從而組成新的“相似塊”，形成認知的功能。漢字是以象形為基礎，以表意為主的符號系統，有感情地朗讀，能使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，能激發學生的想象力，使讀者在與作者的心靈的碰撞和摩擦中有所感悟。所以要讓“其義自見”，必須“書讀百遍”。

第三，有助于深入體會文章的思想感情。朗讀是對文章的全面感知。語言文字具有豐富的人文內涵，不少詞匯本身就蘊含著或褒或貶的思想感情，有感情地朗讀能使讀者讀出詞句里所隱含的信息。朗讀“出之于口，入之于心”。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，沉浸在語言文字所描繪的情境之中。

第四，有助于培養語言表達能力。口頭語言表達要求做到用詞準確、語句通順，內容清楚。課堂上讓學生反復朗讀，可以使學生在朗讀的同時領悟到語言之美。教材中的課文往往都是精挑細選后的經典作品，其語言是經過推敲的，在朗讀的過程中，學生往往在“潤物細無聲”的潛移默化中受到影響和熏陶，這樣不斷吸收、消化，日積月累，優美的語言便會脫口而出，運用語言文字的能力在不知不覺中就得到了提高，這樣，學生無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。

朗讀的好處不勝枚舉，那么我們在實際教學過程中可采取哪些方法有效地指導學生朗讀，通過朗讀使學生的語文素養得到提高呢？筆者就自己的一些粗淺的嘗試，談幾點看法：

第一，重視朗讀，課堂上保證學生開口讀的時間。

在平時的閱讀教學中，我們時常會把朗讀與理解割裂開來，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到兩分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀成了課堂教學的一種點綴。時間如果不能保證，那學生便會草草收兵，應付了事。教師應精心設計問題，擠出時間給朗讀。要讓所有學生都讀完、讀好，不能只是走過場。特別是文質兼美，內容又不太容易理解的文章更要留夠時間讓學生反復讀，讀出文章的深意。

第二，明確目標，具體指導。

教師要教給學生朗讀的方法、技巧，指導學生朗讀。首先要求讀得正確，做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復。其次，要求讀得流利，做到： 讀得通順流暢，不讀破，不中斷，語氣連貫，停頓適當。最后，能夠有感情地朗讀，讀出文章的情感。

第三，以多種方式激勵學生朗讀，提高學生的朗讀興趣。

1.關注每一個學生的點滴進步。我班級里鼓勵學生放開朗讀，不在乎自己的聲音是否動聽，不在乎自己的成績如何，都可以嘗試著去大聲朗讀，用真誠的贊美樹立學生的信心。

2.引入競爭機制。我在班級嘗試小組比賽的方式，每組指定一個負責人。當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分，得分第一名的學生被評為“朗讀之星”。學生們積極參與，朗讀的主動性被激發出來了。

3.創設情境。根據不同的課文內容配以合適的背景音樂能夠引起朗讀的美感。我在上《竹林深處人家》這一課時，特地找了一首笛聲演奏的配樂，當音樂響起，我開始范讀的時候，整個教室一下子安靜下來，師生都沉浸在音樂為背景的優美的朗讀中，和諧婉轉的韻律，優美的文字使我們仿佛走進了那片幽靜的竹林之中。

4.采取豐富多彩的朗讀方式激發學生興趣，如齊讀、指名讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、表演朗讀等等。比如我在教學文言文《孫權勸學》一課時，除了范讀，指名讀，還讓學生用課文給屏幕上的畫面配音，使學生朗讀得有滋有味，取得了很好的教學效果。

5.經常開展詩歌朗誦，演講比賽等活動鍛煉學生的朗讀能力，增加他們的成功體驗。

第四，教師做好示范作用。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”教師的范讀起著重要作用。朗讀課文時，我們要讀出停頓、重音、語調，抓住作者的感受，把文章的情感讀出來。例如《春》最后的三小節，用娃娃，姑娘，青年來比喻春天，體現了人們對新的一年的憧憬和希望，情緒也隨之轉向高昂，朗讀時音量，語速也應隨之步步提高。通過聽范讀，學生不僅能掌握許多字正確的讀音，而且會受到教師朗讀激情感染。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、語調，富有節奏感，那么學生就可以感受到文章的優美意境，同時激發起學習語文的興趣。

由此可見，朗讀在語文教學中起著十分重要的作用。因此，我們要重視初中語文教學中的朗讀訓練，使朗讀成為語文教學的一個重要手段，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步提高語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）