多彩批注，讀出文本“精彩”

【摘要】批注是語文學習中的重要環節，通過批注可以引導學生深入理解，悉心感悟文本，真正走進文本內在。教師如何引導學生進行批注，怎樣培養學生科學有效進行批注？筆者結合自己平時教學實踐，談談點滴看法。

【關鍵詞】語文；批注；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課標中指出：在閱讀教學中教師要注重發揮學生的主動性，鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在主動思考的過程中獲得深刻的理解和體驗，同時幫助學生形成正確的思想價值觀和審美情趣。要想讓學生實現自己的個性化閱讀，并且讓學生主動閱讀、認真閱讀，就要注意引導學生與文本精彩對話，而批注閱讀是其中行之有效的一種方法。批注式教學要求學生“不動筆墨不讀書”，架起溝通學生和文本對話的橋梁，從而提高學生的閱讀能力。

一、敢于質疑，引導探究

學貴有疑，在課堂教學的過程中，教師要鼓勵學生勇敢質疑文本、教師，對于自己存在疑問的地方要學會追根究底，這樣才能激活學生的思考，讓學生在解決疑惑的過程中獲得知識。勇于質疑，才能讓學生深入文本去解讀，帶著問題尋找答案，這就讓學生真正和文本進行對話，提高學生自主學習的能力。

例如在教學《變色龍》一課時，當教師將課文的題目板書到黑板上之后，指導學生對文本進行初讀，這時有的學生就對題目產生了濃厚的興趣，同時也提出來自己的疑問：“老師，我從來沒看見過變色龍。那么，什么是變色龍？在生活中我們能去看看變色龍嗎？或者變色龍是作者一種形象化的說法？有什么深刻的意義嗎？”學生在題目的旁邊寫下來這樣的疑問，而這也是我們教學過程中需要解決的問題。于是教師引導學生帶著這樣的問題，對文本進行細心品讀和鑒賞，通過學生的討論最后形成了這樣的共識：“作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，刻畫了奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特征。”

這樣的閱讀過程幫助學生對文本有了自己的見解，而且獲得的知識是學生通過自己的自主閱讀得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在閱讀教學中，教師要引導學生勇于提出自己的問題，然后讓學生以批注的形式寫下來，這樣方便和其他學生的交流，也有利于學生的深入解讀。

二、傾瀉感想，促進交流

學生在閱讀文本的過程中，自然而然會產生一定的感想，這樣的感想也許是頭腦中的靈光一現，也許是能觸動自己內心的感受，而教師就要指導學生將自己的閱讀過程中產生的感受、困惑或者迷茫及時記錄下來，這樣就在閱讀課堂中讓學生有了和文本進行對話的舞臺，幫助學生將自己的感受積累下來。

例如在教學《孔乙己》這篇課文時，對于初中生來說，這篇文本的內容比較簡單，故事情節也比較清楚，所以教師鼓勵學生自己閱讀文本，讓學生在閱讀的過程將自己的感受或者產生的疑惑記錄下來，用這樣的方式激勵學生走近文本深入閱讀。經過學生的仔細閱讀，學生在自己的課本中寫下了很多內容。例如有的學生在讀到孔乙己在桌子上寫“回”字，在旁邊這樣批注：孔乙己真的太可笑了，難道他感覺不到大家都在嘲笑他嗎？但是在讀到孔乙己被打受傷的時候，又在旁邊批注：孔乙己太可憐了，但是喜歡書也別偷書啊。最后在交代孔乙己的悲劇結局時，學生在旁邊批注：是封建科舉制度害了孔乙己，逼得孔乙己走投無路，最終死亡，但是，當時社會人們的涼薄，人們普遍沒有同情心也讓孔乙己不能在生活下去啊。這些多種多樣的批注，讓學生的個性得到解放，同時也有利于學生情感意識的提高，讓學生的情感得到熏陶。

在閱讀過程中，教師指導學生將自己的感想在文本內容的旁邊記錄下來，這樣的感想式的批注，可以幫助學生對文本的內容進行深入理解，掌握文本的中心思想，同時還可以提高學生善于感悟的良好習慣，這樣的閱讀過程就是學生個性化解讀的過程，而閱讀就成了張揚學生個性的舞臺。

三、填補空白，抒寫性靈

在初中語文課堂教學中，教師還要注意文本中的作者有意預留的空白點，引導學生對這些空白進行有效的填補，這樣同樣可以讓學生的感情得以升華。文本留白的地方很多，例如文本的背景，文本中的標點符號甚至插圖都可以激活學生的想象，成為學生體驗情感，抒寫性靈的媒介。

例如在教學《背影》這篇課文時，教師就引導學生在仔細觀察文本插圖的基礎上進行精彩補白。首先，教師引導學生仔細觀察文本中的插圖，在這幅插圖中畫的內容是父親在攀爬鐵路，旁邊站著一個警察。在學生觀察插圖的過程中，教師提示：“這幅圖的內容并沒有在文本中描述出來，那么編繪者為什么在這里用這樣一幅插圖呢？仔細想一想，然后將自己的想法寫到插圖的旁邊。”經過大家的思考、討論、交流，學生做了這樣的批注：面對即將分別的孩子，不善言辭的父親不知道怎樣表達自己的心情，于是即便是冒著很大的危險，也要為孩子買來橘子。這小小的橘子承載的是父親滿滿的愛。父愛無言，但是仍然深深打動了我，我也要更愛我的父親。

在閱讀教學中，教師抓住文本中的空白引導學生進行批注，讓學生內心的情感完全抒發出來，這樣的過程充分尊重學生的自主性，讓學生學習的熱情被充分調動起來，同時也培養了學生的文學鑒賞能力。

總而言之，在教學過程中進行批注式閱讀，可以讓學生直接走進文本，對話文本，在這樣的精彩對話中，讓學生獲得豐富的情感體驗，這樣也有利于學生自主學習能力的提高，實現了學生的個性化解讀。批注，架起學生與文本對話的橋梁，讓語文課堂精彩紛呈。

（編輯：龍賢東）