批注

【摘要】高效閱讀，內化理解是語文閱讀教學的精髓，而對于分析能力和思維水平相對較低的小學生來說，如何讓他們深刻領會文本的內涵，把握語段的主旨？筆者以為，借助批注，可以輕松搭建學生與文本對話的橋梁。

【關鍵詞】批注；文本；橋梁

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程標準中指出：在閱讀教學中教師要注重發揮學生的主動性，鼓勵學生的個性化解讀，讓學生在主動思考的過程中獲得深刻的理解和體驗，同時幫助學生形成正確的思想價值觀和審美情趣。要想讓學生實現自己的個性化閱讀，并且讓學生主動閱讀、認真閱讀，就要注意引導學生與文本精彩對話，而批注閱讀是其中行之有效的一種方法。批注式教學要求學生“不動筆墨不讀書”，架起溝通學生和文本對話的橋梁，從而提高學生的閱讀能力。

一、勇敢質疑，追根究底

學貴有疑，在課堂教學的過程中，教師要鼓勵學生勇敢質疑文本、教師，對于自己存在疑問的地方要學會追根究底，這樣才能激活學生的思考，讓學生在解決疑惑的過程中獲得知識。勇于質疑，才能讓學生深入文本去解讀，帶著問題尋找答案，這就讓學生真正和文本進行對話，提高學生自主學習的能力。

例如在教學小學語文《生命的壯歌》中的《生命橋》一課時，當教師將課文的題目板書到黑板上之后，指導學生對文本進行初讀，這時有的學生就對題目產生了濃厚的興趣，同時也提出自己的疑問：“老師，我知道很多橋，也看見過很多橋，有石拱橋，還有小木橋，還有漂亮的彩虹橋，但是我從來沒看見過生命橋。那么，什么是生命橋？生命橋在哪？我們能去看看嗎？”學生在題目的旁邊寫下這樣的疑問，而這也是我們教學過程中需要解決的問題。于是教師引導學生帶著這樣的問題，對文本進行細心品讀和鑒賞，通過學生的討論最后形成了這樣的共識：“為了保護小羚羊的生命，老羚羊寧愿犧牲自己的生命，用自己的生命為小羚羊架起一座橋梁，這樣的橋就是感人至深的生命橋。”

這樣的閱讀過程幫助學生對文本有了自己的見解，而且獲得的知識是學生通過自己的自主閱讀得到的，印象更加深刻，因此，效果也就更好。在閱讀教學中，教師要引導學生勇于提出自己的問題，然后讓學生以批注的形式寫下來，這樣方便和其他學生的交流，也有利于學生的深入解讀。

二、記錄感想，浮想聯翩

學生在閱讀文本的過程中，自然而然會產生一定的感想，這樣的感想也許是頭腦中的靈光一現，也許是能觸動自己內心的感觸，而教師就要指導學生將自己的閱讀過程中產生的感受、困惑或者迷茫及時記錄下來，這樣就在閱讀課堂中讓學生有了和文本進行對話的舞臺，幫助學生將自己的感受積累下來。

例如在教學小學語文《海倫·凱勒》這篇課文時，由于文本的內容比較簡單，所以教師鼓勵學生自己閱讀文本，讓學生在閱讀的過程將自己的感受或者產生的疑惑記錄下來，用這樣的方式激勵學生走近文本深入閱讀。經過學生的仔細閱讀，學生在自己的課本中寫下了很多內容。例如有的學生在讀到一歲半的小海倫在重病之后什么都看不見，也聽不見任何聲音時，在旁邊寫道：小海倫太可憐了，為什么上天要將不幸降臨到這個可愛的孩子身上呢？還有的學生在讀到海倫拼命學習盲文，由于長時間地摸盲文以至自己的手指都流血了，這時，學生寫道：小海倫，你一定要堅強，一定要堅持，我相信你一定會成功。最后文本寫到“1990年，海倫考上了大學”，同學們在旁邊這樣批注：太好了，海倫，我就知道你一定會成功。你太讓我驕傲了。這些多種多樣的批注，讓學生的個性得到解放，同時也有利于學生情感意識的提高，讓學生的情感得到熏陶。

在閱讀過程中，教師指導學生將自己的感想在文本內容的旁邊記錄下來，這樣的感想式的批注，可以幫助學生對文本的內容進行深入理解，掌握文本的主題思想，同時還可以提高學生善于感悟的良好習慣，這樣的閱讀過程就是學生個性化解讀的過程，而閱讀就成了張揚學生個性的舞臺。

三、多元評價，評頭論足

新課標中明確指出在小學階段要逐漸提高學生的閱讀能力，但是閱讀能力的提升需要一個由淺入深的過程，在這個過程中，發揮學生的主動性，尊重學生的閱讀體驗必不可少，但是指導學生進行評價式批注也很重要。多元評價，讓學生對文本的內容以及人物形象、情感等有清晰的思路，有效促進學生的理解。

例如在教學小學語文《普羅米修斯盜火》這篇課文時，教師引導學生深入解讀文本，同時引導學生對文本的內容從不同角度進行評價。首先，教師讓學生自主閱讀文本，想一想，關于文本中的主人公普羅米修斯，你有什么詞語還贊頌他，然后將你想到的詞語寫下來。在教師的啟發下，結合學生的理解，大家紛紛拿起筆，有的人說普羅米修斯是正義的化身，有的說他大義凜然，還有的說他不畏強暴，無私奉獻等，這樣評價批注可以看出學生對文本中人物的形象特點有了深入的理解。例如教師還引導學生從語言方面進行評價式批注，效果也非常不錯。

評價式批注的方式讓學生真正成了語文課堂教學的主人，在教學工程中，充分尊重學生的自主性，鼓勵學生對文本內容評頭論足，從不同角度進行評價，這樣讓學生學習的熱情充分調動起來，同時也培養了學生的文學鑒賞能力。

總而言之，在教學過程中進行批注式閱讀，可以讓學生直接走進文本，對話文本，在這樣的精彩對話中，讓學生獲得豐富的情感體驗，這樣也有利于學生自主學習能力的提高，實現了學生的個性化解讀。批注，架起學生與文本對話的橋梁，讓語文課堂精彩紛呈。

（編輯：龍賢東）