動情朗讀：用聲音傳達感悟

【摘要】語文教學中容易忽視的朗讀法，在本案例中得到最大程度的演繹。韓敏老師帶領學生從朗讀到體驗，引導學生水到渠成地深層次理解文章的主旨，達到師生之間，生生之間，作品與師生之間的情感共鳴，是一堂不可多得的佳課。

【關鍵詞】朗讀 教學 感悟

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A

【主題描述】

不同的人生閱歷的讀者，對同一首詩會有不同的感悟。不同的讀者在朗讀過程中對同一句的節(jié)奏、語速、語調(diào)的處理各有不同。用個性化的朗讀體現(xiàn)了學生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的個性化再創(chuàng)造。

【案例描述】

本節(jié)課使用的教材是高中人教版必修3，進行的是第二單元第10課《蜀道難》教學，教師為瀘州老窖天府中學韓敏，學生對象為瀘州老窖天府中學高二年級（2012級）2班學生，此案例獲得四川省高中古詩文教學展評課一等獎……

教學內(nèi)容和目標：1.感受詩歌聲韻美；2.體會詩人情感美。

教學過程如下：

教師以四川地理背景導入：四川可謂地勢險要，北有綿延的秦嶺，南有蒼茫的云貴高原，東有長江三峽之天險，西有青藏高原之蒼茫。在古代出入蜀地可謂千險萬難。今天就讓我們跟隨詩仙李白來領略古蜀道的驚險奇麗，盡享古蜀道帶給我們的奇險。

教師板書——蜀道難。

接下來教師帶領學生進行品讀的第一步——朗讀。教師提出初步朗讀要求：力求讀準字音，初步感知李白詩風。隨后老師范讀第一段。悲壯的音樂聲響起，教師抑揚頓挫地誦讀第一段，“噫吁戲，危乎高哉！”開篇大氣，高亢，以“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”語氣似斷非斷朗讀結(jié)束。生讀第二段、第三段。教師整體表揚學生朗讀號，并糾正“號”字讀音。

教師接著從節(jié)奏、語速、語調(diào)三個方面對學生進行實踐指導。（多媒體呈現(xiàn)）認識朗讀詩歌劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。教師帶領學生試著劃分節(jié)奏并糾正：“然后/天梯石棧/相勾連。”“上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川”“其險也/如此，嗟爾/遠道之人/胡為乎/來哉”。接著（多媒體呈現(xiàn)）語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或表達興奮、動情時語速應快。教師以“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”為例，先請學生讀，教師再指導。最后（多媒體呈現(xiàn)）語調(diào)：表達高昂、激動的感情或疑問、命令的語氣用升調(diào)；表達低沉平緩的感情，用降調(diào)；僅是敘述的話，用平調(diào)。并以“噫吁戲，危乎高哉！”“問君西游何時還”升調(diào)為例，指導學生。全體學生接受節(jié)奏、語速、語調(diào)指導后再次朗讀全文。教師劃分男同學朗讀第一段，女同學朗讀第二段，全體合讀最后一段。學生朗讀時音韻感明顯增強。

教師指導詩歌語言的外在節(jié)奏后，引導學生關注詩歌內(nèi)在的情感節(jié)奏。首先請學生尋找詩人反復詠嘆的語句。“蜀道之難，難于上青天！”三段中分別嘆蜀道難在什么地方？并提出“反復詠嘆的三次難，是否是簡單的重復？”的問題讓學生探討。

接著教師又拋出“反復詠嘆的三次感情強度相不相同？為什么？”這個問題。這時學生從語氣的角度分析出“第一段較為平緩的語氣，第二段用疑問語氣，第三段用悵惋的語氣，一次比一次難，語氣一次比一次強”，從環(huán)境角度分析出“蜀道難再到環(huán)境越來越難，內(nèi)心也越來越難，從外在環(huán)境寫到內(nèi)在感受”，甚至從歷史角度分析出“從開國何茫然到惆悵最后到失望，從歷史過渡到現(xiàn)實”等結(jié)論。

最后教師引領學生拓展遷移。對比閱讀陸暢《蜀道易》與李白《蜀道難》比較境界高低？陸暢《蜀道易》“易于履平地”。陸暢是為了阿諛奉承，西川節(jié)度使大加賞賜。

教師歸納：李白在最后一節(jié)升華到了關心百姓疾苦，心系社稷的大境界，大情懷。李白狂傲地用生命來追尋灑脫和自由的詩仙，卻在詩歌最后發(fā)出了憂慮家國社稷的沉重嘆息。盡顯偉大詩人的高尚靈魂，偉大詩篇的不朽詩魂！

學生飽含深情地再次誦讀詩歌的最后兩節(jié)！將外在的情感推到極致！收束為一起擰成千古嘆息！教師指導學生朗讀“側(cè)身西望長咨嗟”氣息將斷還續(xù)地收束全文。

最后教師總結(jié)：學習詩歌的時候，把握住詩歌的外在節(jié)奏和情感節(jié)奏，才能體會詩歌的魅力。并布置給學生作業(yè)：給詩歌的第一小節(jié)劃分節(jié)奏，然后朗讀并背誦第一小節(jié)。

【案例分析】

1.“打鐵還需自身硬”——教師朗讀示范。

教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。此后，學生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。

2.“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦。

教師在自己和學生誦讀時配以音樂，讓學生更易受到情緒感染。詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動著人們，以達到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學的功用。精美的配樂朗誦不但能提高學生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知作品意境，領悟作者的思想情感，接受語言美、音樂美雙重的熏陶。

3.“絢爛之極歸于平淡”——目標清晰。

從導入至指導朗讀實踐，再到拓展延伸甚至到作業(yè)布置，都緊扣體會音韻美和情感美兩個目標，不蔓不枝，教學內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，絕不橫生枝節(jié)。沒有花哨朗誦比賽，沒有激烈的課堂討論，但是學生在課堂上有體驗，有提升，有感悟，有共鳴，那就注定是一堂精彩的古詩文課。

參考文獻

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版 社，2007.

作者簡介：劉春梅，女，1979年生，中學一級教師，研究方向：中學語文。

（編輯：張洋）