新課改下思想政治理論課如何激發學生的學習興趣

摘要：按照新課改的要求，教學方法的轉變更應關注如何激發學生的學習興趣，著眼于教學的導入和教學方法的選擇上。在實踐教學中以學生為主體，讓學生做學習的主人，真正體現“以人為本”的教學理念，這樣才能使學生在學習觀念、學習的主動性、學習的能力等方面得到全面的教育與培養，并在快樂中不斷獲得新知識，為將來步入社會奠定堅實的基礎。

關鍵詞：課程改革 學習興趣 教學導入 教學方法

課程改革是推動教育事業發展的根本動力。我國在經歷了八次課程改革后，課程改革越來越受到國人的重視。人們對課程改革也有了更加清晰的認識：“課程改革是教師教學方式和學生學習方式的一種轉變，是使課程由注重知識灌輸逐漸向以學生為主導的主動學習的轉變，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程改革的宗旨是要全面貫徹黨的教育方針，按照素質教育要求的、新的基礎課程標準去調整現有基礎教育的課程內容、結構，以形成新的、符合實際的課程體系。它的目的在于鼓勵教師關注學生、關注學生的學習過程。在課改實施過程中，“以人為本”的課程觀、教育觀受到廣大教師的歡迎和認同，但是再好的改革理念也需要每位教師在自己的課堂上去實踐。新課程改革是我國思想政治教育改革的關鍵，對我國基礎教育改革有著深遠影響，同時也有利于我國精神文明的建設。

現實生活中，令許多家長和老師頭疼的是怎樣才能讓學生對學習產生興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的推動作用，它給人以無形的力量，讓人充滿干勁地去做事情。試想一下，如果我們沒有學習的興趣，那么自然而然就不會用積極主動的態度去探索，去主動地汲取新知識。作為思想政治理論課教師，肩負著對學生進行德育、智育教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。具體而言，究竟如何依托新課程中的人文因素，激發學生的學習興趣，以達到情感、態度和價值觀的和諧，這就對教師各方面的能力提出了嚴峻的考驗。通過四年的思想政治理論課教學，我認為應該從以下幾方面來激發學生的學習興趣。

一、新穎獨特的教學導入是一節課成功的基礎

（一）教學導入需要遵循一定的原則

1.有針對性地進行設計導入可以明確教學目的和內容

這就需要我們能夠具體問題具體分析，根據不同年齡段學生自身的生理特點、心理特點、知識基礎以及各方面的能力情況，對課程導入進行設計，充分調動學生的積極性和主動性。大學生錯綜復雜的心理矛盾和極其豐富的內心世界使得他們呈現出不同以往的身心特點。思維的獨立性和批判性快速發展，他們不再滿足于簡單的說教和現成的結論，對新知識的好奇心與強烈的求知欲，再加上情緒易于波動，導致他們的態度較少能形成定勢。學生表現出來的這些特點就要求教師在課前做好充足的準備，設計出適應學生需求的完美的課程導入。

2.趣味性和新穎性的導入能激發學生學習的主動性

趣味性和新穎性的導入能夠有效集中學生的注意力，對學生形成較強的吸引力，使學生感到新奇、刺激、有趣，能夠激發學生學習的主動性。這種新穎性一般體現在我們導入時所使用的材料、方法和角度這三個方面。“材料要緊跟時代的步伐，力求貼近學生的生活實際，將社會、生活中常出現的與教學內容密切聯系的新問題、新事物、新現象引入教學，使學生產生心理上的共鳴。”對于學生熟悉的材料要從新的角度進行挖掘，使學生產生新奇感，充分發揮他們的想象力。導入的方法也要多種多樣，如果長期固守一種模式，學生就會產生厭煩心理，難以發揮導入應有的作用。

3.教師要恰到好處地掌握好導入時間，不宜過長

教師進行教學導入的目的是用一種方式即講故事或者是前后聯系或者是直擊主題來將所要講的內容引出來。如果導入時間過長，就容易拖拖拉拉，離題萬里，讓學生聽得摸不著頭腦，不知道要表達什么意思。

（二）選擇適合教學內容的導入方法

俗話說，萬事開頭難。“好的開始是成功的一半”，如果一堂課能很好地導入就可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的學習興趣，使學生能夠主動地去探究知識。怎樣做好導入呢？最重要的是有針對性地選擇導入方法。下面介紹幾種常見的導入方法：

1.直接導入

直接導入即在開始講課的時候，教師明明白白地把這一節課要講的內容要點告訴學生，讓學生總體上有個把握。直接導入可以使學生清楚地了解本節課的主要教學內容，對教師即將教授的新知識產生濃厚的興趣，這樣，他們就會在課堂教學過程中集中注意力，專心聽講，主動吸收并高速有效地掌握新知識。

2.溫故導入

溫故導入就是用以前學過的知識來引出新知識。這種方法關鍵在于把握二者之間的內在聯系。例如，《樹立科學的理想信念》這一課，因為它的前一節是《理想信念與大學生成長成才》，二者聯系非常緊密，因此這節課可以這樣導入：上節課我們了解到理想信念的含義和特征以及它對大學生的影響，那么我們應該樹立什么樣的理想信念呢？這將是我們這節課學習的內容。這種導入方法既可以鞏固、復習以前所學知識，也可以引出新知識，能更好地將前后知識聯系，使所學內容形成一個相互銜接的知識體系。“溫故導入喚醒舊知識在學生心中的記憶，使學生產生一種似曾相識的感覺，在舊知識中尋找與新內容的聯系，心理上產生了一種對新知識的渴求，從而激發出學生學習的興趣。”

3.故事導入

故事導入通俗點講就是通過講故事的方法來引入課題。但要注意的是故事要簡短，冗長的故事情節容易引起學生的審美疲勞。采用講故事的方法能夠抓住學生好奇這一心理特點，迅速地將其帶入故事創造的情境中，引人入勝，充滿情趣，既能激發學生的興趣，增強吸引力，又能使講課水到渠成。

二、課堂教學過程中多種教學方法的運用

（一）問題情境的創設

波普爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”新課程改革強調學生的發散性思維，想象力的發揮可以使學生更好地掌握所學知識，他們的想象力有時需要外力的指導，這外力之一就是教師設計的問題情境。“‘提問’用專業術語來說也就是問題驅動模式教學，即教師給學生營造包含所學知識的問題情境，讓學生自主發現并提出問題，在教師及各種課程資源的支持和幫助下，學生通過主動探究與合作性學習，在積極解決問題的過程中激活原有知識積累，理解、同化、遷移運用新的知識，在解決問題中學習，為提高解決問題的能力而學習的一種教學模式。”課堂提問是課堂教學中使用頻率最高的教學手段，教師和學生通過提問來進行互動。通過提問，教師可以及時診斷和檢查教學效果，另外還可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣。特別是課堂上隨機產生的一些巧妙問答往往會引人深思，使之更加深刻地掌握所學知識。我們發現在一些教師的課堂上也不乏提問，但缺乏與之相應的情境，這樣的提問顯得有點單調，問題也過于抽象，枯燥而乏味，學生沒有興趣，回答問題也只是應付而已。如果我們把問題隱含在一個故事中，通過描述故事情節讓學生從中尋找問題的答案，他們就會帶著極大的興趣去聽課。這樣的提問通常會讓學生產生“柳暗花明又一村”那種豁然開朗的感覺。對于思想政治理論課來說，教材本身理論性很強，很多老師把簡單的問題復雜化，更不要說是復雜的問題了，這就造成學生普遍缺乏興趣。這種嚴重的“缺趣”現象，使得多數思想政治理論課的教學僅僅停留在“知識傳輸”的層面上，嚴重地制約了思想政治理論課教學作用和效率，這就要求我們在教學中有意識地創設問題情境，從根本上改變思想政治理論課枯燥無味的現狀。

提問與其說是一種教育手段，不如更形象地說是教學藝術的一種表達形式。古代很多作品都采用了問答形式。如屈原的第二長詩《天問》就是由一口氣提出的172個問題所構成的，印度的《吠陀》、伊斯蘭《火教經》中的祀歌和《舊約·約伯傳》都是含提問形態的文學作品。在新課改和提倡素質教育的大背景下，提問絕不是一種流于形式的教學手段，而是教師經過深思熟慮后在恰當的時間提出富有價值的問題，使所問的問題起到應有的作用，達到預期的教學效果。

例如中國的一位學者設計了下面一段啟發式教學：

教師：什么是動物？

學生：雞鴨豬狗是動物。

教師：為什么是動物？

學生：因為它們會叫喚。

教師：螞蟻不會叫喚，為什么也是動物？

學生：螞蟻會爬，會爬、會走的是動物。

教師：魚不會爬，會游；鳥不會爬，會飛。它們為什么也是動物？

學生：它們能活動，能活動的是動物。

教師：飛機、騎車能活動，它們為什么不是動物？

學生：它們自己不能活動，自己不能活動的不是動物。

教師：對了。誰再來說一下什么是動物？

學生：能自己活動的生物是動物。

這段話以一問一答的對話形式顯示出教師嚴密的邏輯思維以及學生在教師循循誘導下由表及里、由淺入深的認知過程。在整個提問過程中，教師一步步引導，從一個問題引出另一個問題，再從學生給出的答案中將錯誤的信息排除掉，最后得出正確的定義。學生在其中積極主動地參與，這樣有利于培養他們獨立思維的能力。在思想政治理論課的課堂教學中，創設“問題”就是要求教師在教材和學生心理之間制造一種不協調，把學生帶入“問題與已有知識相矛盾”的境地，造成懸念、展示矛盾沖突，使學生的思維處于極度興奮的狀態中，從而達到激發學生的學習興趣和啟發學生思維的目的。

（二）合作性學習

合作性學習是指通過教師設計、布置教學任務，學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，共同完成教學任務，從而獲得良好的道德品質，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

在提倡素質教育的今天，教育實際上更重視對學生動手能力和解決實際問題能力的培養。這樣一來，合作學習就成了許多老師上課常用的一種教學手段。在課堂教學中，通過實施合作學習，學生之間可以自由地交流學習心得與體會，把自己的思想觀點同他人分享，在學習中培養合作精神。每位學生所具有的知識水平不同，因而對同一事物的看法也會有所差別，或許他只看到了問題的一個方面，而其他同學看到了問題的另一面，如果想要全面地認識并解決這一問題，合作學習就是個不錯的選擇。

合作學習必須充分發揮學生的主體作用，但是并不是說學生可以很隨意地想做什么就做什么。教師要從宏觀上把握、總體上控制，這樣課堂教學才能有序進行，學生才有進一步探討的興趣，也才能將探討引向深入。合作性學習在課堂教學中具有重要的作用：一方面，它有利于培養學生的合作意識。一個小組就像是一個家，每個成員與小組其他成員要友好相處、團結一致，共同想辦法解決問題以完成老師布置的教學任務，努力建立一種和諧、友愛的關系。另一方面，它還有利于培養學生的探索精神。學生在合作學習中作為主要的參與者，他們自己提出、分析、解決問題，匯總各成員給出的信息，并從中提煉出有價值的觀點。在合作學習中學生們不斷地探索新知，培養了主動探究的能力，促進了自身素質的全面發展。在合作學習中教師要做到以下四點：首先，教師應對學生有詳細的了解，根據學生的年齡、知識水平和性格特點來劃分小組，不能把愛發言的都分到一組，那樣不利于秩序的控制，也不能把不愛說話的、害羞的分到一組，這樣不便于小組的討論，教師要合理地搭配，使他們優缺互補。其次，教師要分配好每一位學生在小組中的任務，負責總結的、發言的、記錄的等等都要具體安排到個人，這樣分工明確便于活動的開展。再次，要選擇合適的內容進行合作，不能隨便拿來一個問題，而是要有重點地選擇一些學生很難考慮周全，需要靠大家一起探討才能解決的問題。最后，要控制好時間，不能盲目地用一節課時間讓學生討論，既浪費時間又沒有實效，學生通常很多時間說的是閑話，但是也不能搞形式，只給幾分鐘，學生根本沒有獨立思考的時間，所以教師一開始就要限定好時間，這樣才能在培養學生興趣的同時提高教學效率。

（三）營造寬松愉悅的教學氛圍，建立和諧的師生關系

在課堂上，教師和學生的心理溝通非常重要，和諧的師生關系能夠更好地激發學生的學習興趣。大學生不喜歡單調的教學模式和緊張的課堂氣氛，這就要求教師積極地創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。具體來說，教師要學會微笑，用自己的笑容來感化每一位學生。通過自己的體態、眼神等身體語言向學生表達一種關愛。學生感受到了教師的關注和鼓勵，才能更加自覺主動地投入到學習中，激發出內在的學習動力。師生關系的好壞對教學效果有很大影響。無論從當初自己做學生還是后來成為一名教師來說，事實表明如果一個教師和學生相處得好，他就會受到學生的歡迎和喜歡，學生上課能夠積極配合，踴躍發言，教師無需管理課堂秩序，可以更好地傳授知識，甚至超水平發揮，考試成績更加證實了這樣的教學效果比較好。反之，如果師生關系不和諧，教師講課就收不到學生的回應，課堂紀律較混亂，學生沒有興趣聽講，教與學嚴重脫節，氣氛低迷，教學效果差。

建立和諧的師生關系教師是主導，首先要“注入愛，在提倡‘有教無類’時，更應該做到‘有愛無類’，愛是心與心的交流，是從心里散發出的真實情感”。教師應該學會用欣賞的眼光來看待每一位學生，發現他們身上的閃光點。在學生遇到困難的時候，給予他們無微不至的關懷和幫助，這樣學生就會信任你，愿意與你交朋友。和諧的師生關系有利于師生間的情感交流和人格互補。學生在這樣寬松、愉悅的學習環境中才能主動學習，樂于學習。正所謂親其師、信其道，只有學生的創造性被調動起來，他們才能更加積極地跟隨教師的指導，從而更好地開展教學活動。其次要講究平等，這種平等包含兩方面：一方面是教師和學生之間的關系平等，如果教師認為自己年長、經歷多，各方面都比學生強，不尊重學生，對于學生的質疑或提出的意見不理會，總覺得自己永遠是正確的，天平兩端不能處于平衡狀態，就不利于和諧師生關系的建立；另一方面是平等地對待每一位學生，一碗水端平，給予不同學生同樣的待遇，讓學生感到自己無論學習好壞，在老師眼里與別人一樣重要。再次要學會情感激勵，教師要善于發現學生各方面的優點，并給予鼓勵和肯定，從而使之獲得信心和勇氣。“教師對學生錯誤的回答不能輕率地予以否定，而首先應表揚其開動腦筋敢于回答的精神，然后再根據問題慢慢指引學生朝著正確的方向得出答案。對于水平稍高的同學要給予表揚，讓其充分享受成功的喜悅。”總而言之，教師要對學生的回答給予積極回應，多鼓勵、少批評，對答錯的學生不要急于否定，而要對其進行分析糾錯，并積極引導學生的思路向正確的方向發展。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識到他們是你當年的小學生。”這就告訴我們，作為教師不要帶著偏見、成見來審視學生，無論什么樣的學生都有他的優點和獨特之處。

總之，教育是教書育人，教書只是手段，育人才是目的。和諧的師生關系能夠營造和諧的教育環境。在和諧的師生關系中，只有教師的勞動得到學生最大限度的認可，學生的身心能夠得到全面的滋養和熏陶，才能把整節教學有效、高效地進行下來。

三、結語

在新課改和提倡全新教學理念的今天，仍舊有許多教師堅持舊有的教學方式和手段，學生也只把學習當作是完成任務，無法有效地激發學習興趣，主動吸取新知識。作為新時代的教師，要改變這種現狀，全面推行素質教育，促進學生整體素質的提高，就要求我們在教學過程中從教學導入和教學方法著手，融匯新舊教學理念的優點，具體問題具體分析，為學生量身打造屬于他們自己的課堂，使他們的思想觀念從“要我學”轉變為“我要學”。思想政治理論課教學是一個不斷創新的過程，也是一個不斷實踐的過程，作為教師要適應課改的要求，在創新中實踐，在實踐中創新，為社會培養出更多具有開拓創新精神的社會主義接班人。

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（作者單位：山西同文職業技術學院）