微課在建筑識圖教學中的應用

徐冬生

[摘 要] “微”時代給現代高校教育教學帶來新的技術，促進高校教學方法的創新和改革。在概述微課的含義及特征基礎上，分析微課在大學建筑識圖教學中的應用設計，探討微課在建筑識圖教學中的實踐策略，以期促進高校教學方法的創新和改革。

[關 鍵 詞] 微課；建筑識圖；教學設計

[中圖分類號] TU204 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0184-02

“微”時代促進教育新理念、新技術的形成，微課作為一種新的數字化學習資源，具有便捷、靈活、微小等特點，其應用滿足了學習者快速獲取新知識的需求，是當前高校教學改革的新型理念。現階段，高校建筑識圖教學改革強調對教學模式的探究，微課在建筑識圖教學中的應用，改變了傳統教學中的師生角色，并重新合理規劃課堂時間，充分體現了學生學習的主體地位，為高校教學改革帶來活力。

一、微課的含義及特征

微課，又叫微課程，指的是微型視頻網絡課程。微課主要根據新課程標準和課堂教學實際，將教學視頻作為課堂教學的載體，用于承載教師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學的活動，將各種教學資源組合成一個有機的系統。微課主要包括微課教案、微課件、微練習等學習資源，微課的核心是微視頻，根據教材重點和難點知識制作成微視頻，在教學設計的引導下微視頻、微課件等各項教學資源以學習任務單的形式引導學生學習，微視頻還可反復播放，有利于為學生的自主探索學習提供良好的環境。微課的主要特點就是教學內容由多項小知識點構成，教學內容突出重點和難點知識，授課時間短，一般為10分鐘左右，主要是學生的自主學習，微課的特點不僅能夠適應碎片化的學習，也有利于解決學生的差異問題。

二、微課在建筑識圖教學中的設計與實踐

筆者將微課作為建筑識圖課程教學的教學資源，結合翻轉課堂的教學理論和實踐模型，以大學建筑識圖課程中的梁平法識圖教學為例，設計微課使其在課堂教學中有效應用。

（一）應用設計

1.課前環節

首先，教師根據本節課的教學內容和學生學習基礎水平確定教學目標和設計教學資源，制作微課的導學案、課前自測題和課后自測題。學生課前自主學習的目標是利用微課視頻初步學習梁平識圖的方法，感受自主學習的樂趣。導學案的設置可以采用情境教學的方式，運用具體的情境將學生引入新課程教學中，提高課堂的趣味性，運用導學案吸引學生的學習興趣。

其次，教師根據本節課的教學內容和重點創建教學微視頻。翻轉課堂的教學視頻是學生學習的重要資源，教師需要認真研究教學內容，思考教學視頻的內容、設計形式、長短、吸引力等，根據本節實驗課的教學內容及教學目標，運用視頻錄制設備將教學內容錄制成視頻，翻轉課堂的教學視頻一般不超過15min。“梁平法識圖”這節課重點知識點包括梁平法施工圖的制作規則、框架梁鋼筋構造基本要求、梁平施工圖的識讀方法、梁鋼筋綁扎的方法等，教師將這些重點知識錄制成微課視頻并上傳至網絡學習平臺上，供學生下載學習。除此以外，教師還要運用信息技術構建學生課外自主學習的教學資源庫和網絡學習平臺，為微課的開展提供平臺。

最后，學生在課前下載網絡學習平臺上的微課視頻資源，自主觀看微視頻教學的內容，并根據視頻內容自主完成課前自測題。完成課前自測題后上傳至網絡學習平臺，教師能夠在系統平臺上檢查學生上傳的自測題，分析總結學生自主學習的問題和知識盲點，根據學生課前學習效果和遇到的問題設計課堂教學重點，也可以將重點問題設計成具體的教學情境，有利于增強翻轉課堂的針對性，加快學生知識內化的進程。

2.課堂教學環節

首先，根據學生課前自測題的情況確定具有探究性的教學問題，并根據問題設計教學情境，主要目標是提高教學效率，促進學生知識的內化。例如，加強理論教學與實踐操作的結合，在課堂上模擬真實的工作情景，鼓勵學生通過小組合作充分發揮學生的主觀能動性。本節課堂上筆者將學生分成不同的小組，開展實訓教學，使學生在真實的實訓環境中掌握梁平法。

其次，開展小組合作學習，將學生分為5～8人的活動小組，每個小組成員相互協作完成活動任務。活動小組成員共同設計解決問題的方法、操作過程，并完成探討過程中出現的新問題。教師指導學生的活動，并給予適當的提示，保證小組活動的順利開展。筆者將本節課的小組活動任務分為識圖標鋼筋、識圖制鋼筋和識圖綁縱筋，主要解決圖與物對應難、鋼筋長度計算規定的理解、梁縱向鋼筋長度計算規定等相關難點問題。

最后，開展成果交流與反饋評價。每個小組將探究活動的成果上傳至網絡學習平臺上，教師在觀看成果后總結重點問題和未解決的難點，評價學生的探究過程和成果。微課教學注重學生探究學習的過程，而不是簡單地評價成果的對錯，應注重建立學生學習檔案，將自我評價、互相評價和教師評價三者相結合，使學生系統全面地了解學習的重點。

（二）實踐策略

1.制作教學視頻

微課視頻是學生學習的重要資源。教師需要認真研究教學內容，思考教學視頻的內容、設計形式、長短、吸引力等方面的設計，并及時將教學微視頻上傳至網絡學習平臺上，通知學生下載或在線觀看相關學習資料。微課視頻的制作也可以讓學生參與，鼓勵學生積極參與到微課教學活動中，在參與的過程中學習制作視頻的方法。

2.建設網絡學習平臺

微課的順利開展需要建設個性化的網絡學習平臺，以供學生及時下載、觀看教學資源和教師及時收集學生的反饋信息。完善的學習平臺需要學校和企業的共同支持，為微課的實施提供前提基礎。除此之外，學校還要為學生和教師提供開展微課的電子設備，以及不斷完善學生上機操作的教學環境和教學設備，給學生提供一個良好的學習平臺。

3.發揮學生的主體性

學生的自主學習能力是實施微課的基礎，微課需要學生在課前自主學習。對于一些自主能力差的學生需要老師的引導和幫助，逐漸培養他們的自主學習能力，學會自主分析和思考問題。在微課教學過程中，教師要注重開展小組討論、小組探索等形式的活動，在活動中及時給予指導和點評，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體性。

三、結語

在信息技術高速發展的網絡時代，微課正以一種新的教學模式沖擊著傳統的教學模式。在建筑識圖教學中應用微課，合理調整學生課堂內外學習時間的分配，使建筑識圖課堂教學更加生動緊湊，激發學生的積極性和主動性，發揮學生在小組協作中的主體地位，提高學生的自主學習和自學反饋能力。微課在建筑識圖教學中的應用具有可行性，高校教育工作者要不斷研究和完善微課教學模式的實踐，促進高校建筑識圖教學的改革和創新。

參考文獻：

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