職場英語課程考核策略解析

郭麗麗

[摘 要] 職場英語要擺脫傳統教學方式，真正服務于職業、崗位，需要進行教學方式的改革。該課程的考核方式是改革的關鍵，也深刻影響著學生英語學習的信心和效果。從職場英語改革的特點、考核的重要性和方向性進行論述，詳細分析職場英語考核的方式。

[關 鍵 詞] 溝通技能；崗位；過程性考核；階段性考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0157-01

一、職場英語改革的特點

隨著高職教育的發展，英語教學的方式和目的也在逐步貼近職業、崗位。職場英語的推出，滿足了社會和時代對高職英語人才的需求，讓學生在未來的職場上更具適應性和競爭力。在2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”根據我校學生的實際特點，職場英語在公共英語教學中進行了教學方式、考評方式等一系列的改革，成效顯著。此次改革以職業為方向，以提高學生口語表達能力和溝通能力為目標，具有實踐性、崗位性的特點。

二、考核的重要性和方向性

在傳統考試的禁錮下，教師和學生始終將精力放在做題目上。不僅不能真正考查學生的英語水平，更多的是在源頭扼殺了學生的口語實踐機會。因此，轉換考核方式，對提高學生的英語學習自信心和實現職場英語教學目標有決定性的意義。

在我校的職場英語改革中，考核的重點在于運用。即口語表達能力和溝通能力。以此方向，促使教師和學生在教與學的過程中集中精力去提高聽和說的能力，徹底告別“啞巴英語”。

三、考核的方式

（一）階段性考核與過程性考核結合

針對高職學生的學情，在教學中我們更多的是讓學生在具體的語境中練習。大一新生入學，經過一年的學習，在第一學年結束時會有一次口語考試，將這一年中所學的內容以對話的形式呈現出來。要求學生根據所給的話題，自己完成組織語言、安排語境、尋找搭檔、設置角色、糾正發音、成果展示等任務。在最后的展示中根據抽簽決定展示內容。四中取一，要求學生提前準備好四個話題，集中展示其中一個并對展示合格的學生頒發《口語測試合格證書》，作為第一學年這一階段的學習效果的肯定。同時，在每個單元的學習結束時，會有一次測試，測試內容或是單元內的對話，或是根據單元語境自己組織對話，可與同學搭檔也可以獨立完成，并在每次測試后給予評分。一學期大約有8次測試，成績會納入期末考核成績中。

階段性考核與過程性考核結合，使學生學習更有方向，同時也能夠自我鞭策，進步自己也可以感受到。

（二）口語考核為主，試卷考核為輔

“做題目”在我們幾十年的學習中已經根深蒂固了。似乎只有試卷才有說服力。但是高職教育更多的是培養學生的實踐能力而非單純圍著“題目”轉，高職英語學習更多的是為了提高口語溝通技能，單純依靠試卷是達不到目的的。就我校學生目前的學習狀況而言，一次性甩掉試卷很可能導致大一學生無法完全理解大學學習及考核的實質。因此，加大口語考核成績的比重，把職場英語的考核重心放在口語考核中，將試卷的分值比例限制在一定范圍內，從而使兩者主次分明。讓學生明白不能單純去練習口語而丟掉書本，忘記基礎知識的掌握；也不能簡單地通過做完題目就萬事大吉，還要多去運用所學知識，一步步讓學生接納無試卷考核方式。

（三）應用文寫作專題考核

考慮學生未來從事的崗位，以專業方向為基礎，對學生進行英語應用文寫作的專題考核，使學生在正常溝通的同時，也能夠完成崗位所需的英語寫作任務，提高綜合競爭力。因為是以專業方向為基礎，所以應用文寫作的專題考核內容是不同的。這就要求授課教師對學生的專業方向有詳細了解，對他們將來要從事的崗位有深刻認識，而要獲得這些信息就需要各專業團隊的支持和配合。

參考文獻：

張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.