創新教學方法，培養高職生非專業能力

黃建湘

[關 鍵 詞] 非專業能力；重要途徑；演示法

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0065-01

我國職教改革經過一些年的努力，職業教育在辦學體制、機制，教學團隊培養、課程體系改革、實踐教學條件等方面取得了長足的進步，高職畢業生的專業技能明顯提升，但他們在崗不久就逐漸暴露出一些問題。在專業上，所學專業與就業不能完全接軌，所學知識在知識爆炸，技術日新月異的時代過時很快，但又缺乏自我學習能力；在社會交往中，不能很好地服從領導的工作安排、與同事團結協作、與客戶溝通。這些問題如何解決，近幾年職教界普遍認為在職教應以學生的非專業能力培養為重，將學生可持續發展能力作為職業教育的根本目標。

一、傳統教學法不全適合非專業能力培養

教師普遍習慣了采用不全適合非專業能力培養的傳統教學方法，由此帶來的問題是，違背了“能力不是教出來的，而是做出來”的規律。據研究，我們的大腦能夠記住所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，所看到和聽到的50%，自己講述的70%，自己做的90%。由此可見，課堂教學的關鍵是在于“做”。如果課堂上只是老師告知，而不是組織引導學生“做”，那么，我們學生的團隊意識、寬容度、合作能力、對自身和他人負責意識和行動的能力、閱讀能力、發現問題能力、反思評價能力等非專業能力以及專業能力均難以得到有效訓練提高，難以適應當今社會對人才要求越來越高的要求。

二、創新教學法是培養高職學生非專業能力的重要途徑

培養高職生非專業能力的途徑很多，創新教學方法是最有效的途徑。通過國內外職教專家研究，以下教學方法被認為是有效的，能有效培養學生非專業能力。

（一）關鍵詞卡片法

通常是要求學生將閱讀的信息，所要表達的觀點用粗彩筆以關鍵詞的形式寫在卡片上，形成關鍵詞卡片，以此訓練學生的閱讀能力、提煉能力、邏輯思維能力。

（二）旋轉木馬法

無論是理論課還是實踐課，這種方法都比較適用。在學生已經進行完文本處理的前提下，將學生分圍成兩人面對面的內外兩圈，可先內圈講，外圈聽，時間為3至7分鐘，再外圈講，內圈聽，也可內圈或外圈旋轉幾個學生位置，重復內外圈間的相互講聽，以訓練學生的溝通交流能力，傾聽能力，遵守規則的能力。

（三）餐墊法

將學生分成5至6人的小組，每小組提供一張桌面大小的白紙，將白紙畫成“井”字形，形成與小組人數相等的書寫區，白紙周邊為個人書寫區，白紙正中間的區域是小組書寫區。先個人書寫，然后小組圍桌子轉動，閱讀餐墊上別人所寫觀點，再小組討論，并將討論結果寫在餐墊中間區域，以訓練學生的思維能力、書寫能力。

（四）伙伴拼圖法

具體做法是老師先布置兩個伙伴分別看A、B文章，然后將關鍵詞做結構化的解釋來相互交換信息，最后兩伙伴相互復述對方所講的知識，作為學習檢查。這種通過伙伴間的溝通合作的學習，培養了學生的團結協作能力和語言表達等能力。

（五）可視化總結

它是把學習或工作的結果通過一定形式展示出來。就是讓學生把學習或工作過程，討論結果，學習成果等在大白紙上用簡筆畫、漫畫、關系圖等方式展示出來，并要求盡量不用或少用文字說明。此教學法可培養學生主動思維能力、提煉能力、自我展示等能力。

三、新教學法在專業教學中的應用實例

下面以高職汽車運用技術專業的學習情境“剎車時的摩擦噪音，剎車片磨損顯示燈閃爍”為例，闡述新教學法在教學各環節中的應用：

（一）引入環節

采用故障再現法、頭腦風暴法。教師以PPT展示剎車片磨損報警、點亮故障現象，引導學生思考，這是什么燈？為什么會點亮？

（二）資訊環節

任務1：讓學生查找警告燈點亮的原因，采用關鍵詞卡片法。要求學生能通過教學資料獨立找到故障燈的名稱，小組合作找到點亮原因并寫在卡片上，并在白板上展示。

任務2：學生小組填寫完整客戶任務單，教師提供行車證等資料指導學生填寫客戶任務單，車輛檢驗內容，確定維修范圍，是否修理車輛建議。

任務3：完成工作頁，采用小組拼圖法。將四個學習內容分成四個專家組，要求學生先是獨立學習，然后專家組討論，最后形成海報展示并講述給其他組，最后共同完成工作頁。

任務4：小組制作盤式制動器檢驗記錄單

教師提供若正常或損傷干盤式制動器的圖片和其他的教學資料，要求小組制作檢驗記錄單，并對檢驗記錄內容提出要求。

（三）計劃決策環節

任務5：工作步驟排序，采用排序法。教師提供與工作步驟對應的圖片，要求學生能按正確的工作步驟進行排序，并把每一步的細節和注意事項寫出來，包括為什么干？怎么干？安全、環保、工具、成本。

任務6：工具選擇，采用倒立法。教師提供工具的圖片或實物，要求學生按照最不合適到適合的順序進行排列并說明理由。

任務7：教師發放工作計劃表格，學生獨自完成最終的工作計劃表。

（四）實施環節

教學法主要為演示法、兩人工作、工作站實訓。教師進行操作示范演練后，每次指導兩個學生操作，其余學生負責學習、監督、記錄、查閱手則、完善計劃等。

（五）質量檢查環節

采用的教學法主是兩人工作、小組工作。團隊成員對工作過程和工作計劃進行監督和評估，記錄優缺點并能友善地提出改進建議。

（六）反思環節

采用的教學法主要有討論法、評價法、歸納總結法。學生根據教師的歸納總結進行反思并提出改進措施，可口頭表述，構建適合自己學習的知識體系。

參考文獻：

李嵐.讓學生享受學習的快樂[J].寧夏教育，1995.