高職路橋專業“動態分層”教學方法實踐

郭芳

[摘 要] 目前的高職教學中，不同基礎的學生捆綁在一起，有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不消”，嚴重影響了學生的學習積極性。將不同層次的學生通過“動態分層”的教學方法進行有效組織，能滿足不同特點學生對學習的要求。實踐表明，這種教學方法能有效激發學生的學習興趣，實現學生個性化學習。

[關 鍵 詞] 高職；路橋專業；分層教學

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0051-01

目前的高職公路養護技術教學中，根據班級而制訂教學計劃，不同基礎的學生捆綁在一起，常常暴露出不同層次學生的學習差異性問題，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不消”，嚴重影響了學生學習的熱情和積極性；“大鍋飯”式的集中教學，讓學生無法根據自身的情況來選擇所需的知識；養護施工技術實際是一種經驗的傳授，單純地講授書本或規范，學生對所學知識并沒有直觀的認識，更無法把知識轉化成技能。針對這一現象，在充分論證的基礎上，將不同層次的學生通過科學的方法有效地組織起來，實現“動態分層”教學，滿足不同特點的學生對學習知識和技能的要求。

一、課程教學目標和內容的重構

在分析和研究學生的知識結構、認知水平和課程特點的基礎上，針對課程知識內容多樣、實踐性強的特點，將課程劃分為公路養護基礎知識、路基養護、瀝青路面養護、水泥混凝土路面養護、橋梁養護、隧道養護、公路沿線設施的養護和公路養護安全作業8大模塊，各模塊又劃分單元，共22單元。

將原有章節打散為知識點，按照學習難度將知識點歸類并劃分為“基礎層”“綜合層”“創新層”3個層次。根據預設目標分層對課程各項目單元進行重新分層設計，并制訂不同的教學計劃與教學內容。“基礎層”的教學目標和內容與教學大綱的基本要求相符，滿足大眾化教育的需求；“綜合層”是在“基礎層”上增加了一些設計性的內容，可培養更高素質的人才；“創新層”在達到前兩層的要求外，增加了研發類教學內容，達到培養創新人才的目的。

二、教學實施方案和教學手段的完善

學生自主選層，選定課程項目任務單。根據老師的要求，利用網絡數字化圖書館、實體圖書館資料、教材、參考書籍查閱資料，完成項目任務單的學習內容，充分利用網絡，向老師匯報任務完成情況，提交報告，老師指導學生調整、完善成果內容。課堂上進行分組匯報，代表陳述完畢后，首先由學生點評，對代表表現進行評價，并可以進一步補充完善。接著是教師點評，對各小組進行合理恰當的整體評價，對在討論環節未解決共同性學習障礙給出準確合理的解決方案，并對單元的重點難點問題進行進一步歸納總結。通過與學生的定期交流和考核，調整學生層次，實現動態分層教學，最終讓不同層次的學生都能得到充分發展，激發學生學習興趣，實現學生的個性化學習，最大限度地發揮學習潛能。

除此之外，本課程豐富多彩的多媒體課件覆蓋了的養護施工方法，讓學生“身臨其境”地感受現場施工全過程，建立了仿真的職業環境。

三、教學考核評價的變革

課程對三個不同層次的學生項目完成情況及個人提升情況的監控，考核學生知識+能力+素質三個方面、理論+實踐兩項內容、課外自主學習+課內指導學習兩個方向，實現考核評價全程化，即過程性評價+終結性測試，激發了學習興趣，培養了能力，效果明顯。對“基礎層”學生多“表揚”，樹立學習信心；對“綜合層”學生多“激勵”，指明努力方向；對“創新層”學生多“競爭”，保持謙虛嚴謹。

四、結語

“動態分層”教學方法在我校路橋專業的公路養護技術課程的教學實踐中取得了良好的教學效果，能有效激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的主觀能動性，滿足不同特點學生對學習的要求，從而實現培養高素質人才的目標。

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