計算機應用基礎課程教學改革探討

田鈞　章大鈞　黃潤

[摘 要] 計算機應用基礎課程的教學隨著各類信息技術的飛速發展更新，雖然其改革沒有停過，但還是跟不上形勢，造成了教學資源嚴重浪費，學生學習熱情不高，學習效果也不好。在分析計算機應用基礎課程教學的內容、常規教學模式、主要存在的問題、學生現狀特點的基礎上，提出了教學改革的方向和思路，并且提出在教學資源配置基本要求和網絡教學平臺功能要求的建設建議，在課程的內容、教學模式、考核方法方面提出了具體的改革建議。以此提高學生的自主學習能力，提高教學資源的使用效能，提升學生的學習熱情和教學效果。

[關 鍵 詞] 計算機應用基礎課程；項目教學；自主學習；BRT教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0038-02

一、前言

計算機應用基礎這門課程在各類技工院校、高等院校都進行了開始，各類教學資源也是五花八門、百花齊放。其在各類工作崗位的應用都非常普及，特別是在各類高新技術企業及信息、商務崗位，其使用的要求和層面都非常高。隨著現在新媒體技術的應用，如博客、微博、微信、支付寶、移動應用技術、“互聯網+”等，作為計算機應用技術基礎原有的體系架構和內容已經無法滿足新形勢的發展需要，故在規劃和設計計算機應用基礎這門課程的時候，我們必須調整其內容和結構，改變教學策略、教學模式、考核方式，以適應新形勢的需要。

二、課程現狀分析

（一）計算機應用基礎基本內容調整需求

隨著近年來信息新技術不斷地涌現，各類新應用層出不窮，比如博客、微信、微博、微信支付、支付寶、滴滴打車、優步等，它們普及的速度非常快且直接深入到我們的日常生活。為了適應新形勢下的發展需求，我們在計算機應用基礎課程教學中，需要加入這些新的知識和內容。

（二）學生已有學習基礎分析

由于計算機網絡和智能手機的廣泛應用，大部分學生對于計算機網絡新應用都比較熟悉，并且由于經常使用QQ或短信（微信）等，大多數學生已掌握了漢字的常規輸入法。中職生源的學生在中職階段已經學過計算機應用基礎課程，基本掌握了計算機操作系統和辦公軟件的操作。

高中生源的學生，在高中階段以學習文化基礎課程為主，對于計算機操作系統、辦公軟件的知識和操作技能水平參差不齊，尤其是來自經濟條件較差的學校的學生，計算機基礎較差。

（三）計算機基礎應用社會現狀及學習情況

計算機基礎知識和技能是可以自學的。尤其是普及率極高的手機，絕大多數人都是通過自學、互學的方式掌握了使用方法。在生活上，我們需要與人溝通、購買車票、網上購物、支付費用、招喚的士等，在信息化社會中，工作和生活的需要促使我們不得不努力掌握相關的計算機操作技能。同時各種計算機應用軟件的操作越來越簡化，根本不需要專門的學習，只要能夠滿足實際應用的需要就行了，當工作或生活上需要學習新的功能時，只要學習和掌握該項功能即可。

（四）計算機應用基礎課程存在的主要問題

目前中職、高職、本科院校一般都在一年級開設計算機應用基礎課程，對于高職院校來說，此課程存在以下問題：

1.教學內容落后于信息技術的應用。近年來隨著智能手機的普及應用，其上可以安裝各種應用程序，如微信、導航、購物、支付、打的、游戲、社交等應用，絕大多數人都是通過自學或互學的方式學會了在手機上使用這些功能，而這些內容在計算機應用基礎課程中沒有涉及。

2.占用了大量的教學資源，教學效率低下。因一年級所有專業學生全部都要開設計算機應用基礎課程，占用了學院大量的機房資源和師資資源。另一方面，學生在中學階段或多或少地學習過計算機的基礎課程，學習基礎參差不齊，教師顧此失彼。許多學生對于教學內容已十分熟悉，對于重復教學感到無聊，浪費了他們的學習時間，對學習產生負面情緒。

三、改革探討

（一）計算機應用基礎課程改革的主要思路

1.修訂課程標準，更新教學內容，推進“互聯網+”的新應用，加入移動通信與網絡應用的新內容，適應信息技術應用的發展。

2.以“任務驅動”為主要教學模式，學生在教師的指導下，完成一系列課程任務，達到掌握計算機基礎知識和操作技能的目標。

3.改變傳統課程教學模式，建立網絡教學平臺和計算機應用基礎教學資源庫，使學生通過計算機網絡任何時間、任何地點都可以自主學習、完成學習任務、參與互動討論、提交項目作業。

4.實行自主學習和自我管理，根據學生不同的基礎制訂差異化的學習路徑，在一個學期內自己確定課程學習開始和結束的時間，自己掌握學習進度，自我測試、自己提交任務成果，只要完成了全部課程的學習任務，各項任務成果達到合格標準，教師即可評定課程成績，準予學生結課。

（二）計算機應用基礎課程資源庫的設計

計算機應用基礎課程資源庫的建設必須包含：（1）案例庫；（2）任務庫；（3）測試題庫；（4）認證題庫；（5）課程PPT；（6）視頻錄像。

（三）計算機應用基礎課程網絡學習平臺的設計

計算機應用基礎課程網絡在線學習平臺的社交需要包含：

1.學生注冊、登錄、班級管理、學習管理等功能。

2.學生使用各種教學資源學習行為的記載與分析

功能。

3.學生自我測試及結果上傳、自動評分功能。

4.學生完成任務及結果上傳、教師評分功能。

5.技能認證測試及結果上傳、自動評分功能。

6.討論區、公共通知（告）區。

7.優秀作品展示區。

8.移動網絡學習APP功能。

（四）計算機應用基礎課程的教學管理與改革設計

計算機應用基礎課程的教學管理方面，必須配套相關的管理方法設計，確保模式和效果的匹配：

1.制訂《計算機應用基礎課程標準》，內容不僅包括計算機基礎知識和操作技能方面的要求，也包括學生自學能力的要求，在評定成績時，自學能力應占一定的分數比例。

2.教師通過網絡互動方式指導學生學習和完成任務，同時也必須安排一定學時的講座，定點定時開放機房，教師進行現場指導，比如，BRT教學方式。

3.教師通過學生網絡提交的測試結果、提交任務成果進行評價，只要學生完成了規定的學習任務，達到合格標準，即可給予評定成績，準予結課，不再設統一的考試，比如BRT教學方式。

4.可以通過網絡教學平臺組織技能競賽和資格認證考試，技能競賽成績可以頂替課程成績，或者通過辦公自動化等相關專業技術資格證書可以直接獲取課程學分。

5.對于中職生來說，不再開設計算機應用基礎課程。

四、結束語

本文通過對計算機應用基礎課程現狀分析，剖析其教學內容、學情狀態、社會應用情況，總結其實際存在的主要問題。在此基礎上提出改革的思路，包括在內容、模式、考核方法等方面提出了建議，在配合改革的成效方面，提出了對于計算機應用基礎課程的資源庫建設內容的基本要求、網絡教學平臺的功能要求、教學管理的改革設計與要求。實現有效提高計算機應用基礎課程授課效能，培養和提高了學生自主學習能力，提高和優化課程教學資源的配置。

參考文獻：

[1]田鈞，黃潤.借鑒快速公交模式改革計算機應用基礎教學[J].北京教育學院學報，2014（10）.

[2]張榮榮，田鈞，黃潤.高職院校計算機應用基礎課程的BRT教學模式改革探索[J].計算機時代，2014（9）：65-67.

[3]田鈞，黃利榮.高職計算機公共基礎課程教學改革研究[J].遼寧高職學報，2014（9）.