初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

闕德順

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育的重點學(xué)科，在新課改的推動下，初中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)加大了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的關(guān)注力度。本文通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力進行研究分析，希望為廣大教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性提供借鑒，旨在為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 主動提問能力 途徑

一、前言

初中數(shù)學(xué)是初中教育課程體系的重要組成部分，是初中教學(xué)課程中的難點所在。由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感覺枯燥從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)效果達不到預(yù)期目標。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索全新的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建趣味性、生動性的課堂。學(xué)生積極主動地進行提問是構(gòu)建互動型課堂的重要環(huán)節(jié)，所以廣大教育工作者應(yīng)不斷研究有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，進而增強初中數(shù)學(xué)課堂的互動性。

二、初中學(xué)生主動提問能力的必要性分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要措施，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

第一，學(xué)生提高主動提問能力，能夠增強師生之間的有效互動，使教師在教學(xué)過程中清晰了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解程度及學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)能力，促使教師有針對性地進行教學(xué)輔導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

第二，學(xué)生在主動提問的過程中，勢必要對知識進行一番探索，這是學(xué)生思想積極進步的表現(xiàn)，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而積極熱情的主觀能動性是保證學(xué)生走向成功的關(guān)鍵所在。所以，初中數(shù)學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的要求，更是全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，對學(xué)生的發(fā)展及社會的進步具有現(xiàn)實意義[1]。

三、初中學(xué)生主動提問能力的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育理念的全面貫徹，廣大教育工作者開始積極探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性有所提高。但是，在當前的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的主動提問能力依然不強。大部分初中學(xué)生由于不了解主動提問能力的重要性，或是出于緊張、害羞的心理作用，在數(shù)學(xué)課堂上主動提問的次數(shù)非常少；由于數(shù)學(xué)教師沒有為學(xué)生充分營造互動型的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然處于被動地位，沒有充分發(fā)揮主觀能動性進行積極探索和提問；部分學(xué)生由于語言表達能力較弱，害怕出丑，即使內(nèi)心充滿疑問，也不能及時將內(nèi)心的疑問傳達給教師[2]。

四、全面提高學(xué)生的主動提問能力

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的心理素質(zhì)

初中學(xué)生正處于對萬事萬物充滿好奇心的年齡段，同時對世界的認知水平?jīng)]有達到一定高度，內(nèi)心不夠強大，從而影響了主動提問能力的充分發(fā)揮。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生對于自己所提的問題有所顧慮。比如：學(xué)生認為自己的問題很簡單，一旦提出會引起同學(xué)及老師的嘲笑；有的問題老師已經(jīng)講解過，但是自己沒能充分理解，害怕將此類問題提出之后會受到批評。正是存在這些心理問題，使得學(xué)生不敢正視疑問，不愿主動提出問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在施教過程中應(yīng)注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立“不懂就要問”的學(xué)習(xí)觀念，敢于將內(nèi)心的疑問在課堂中提出。同時，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠消除緊張、羞澀的心理情緒，樹立學(xué)生的自信心，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生深刻懂得自己是課堂的重要組成部分，遇到問題可以通過大家的共同努力將其解決。這樣，學(xué)生會逐漸消除對提問的恐懼，形成對提問的正確認識，從而提高主動提問的能力[3]。

（二）注重情景設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的興趣

隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷發(fā)展，情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注。情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過對教學(xué)目標的分析，為學(xué)生設(shè)置身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到不同的情景模式，進而取得良好的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的課程對教學(xué)情景進行有效設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動提問的興趣。例如，在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前播放繪制拋物線的教學(xué)視頻，營造教學(xué)情景，根據(jù)“二次函數(shù)”的教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)置正確的提問方向，引導(dǎo)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后探索拋物線的圖形和性質(zhì)在內(nèi)心產(chǎn)生的疑問，然后鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的疑問提出，教師根據(jù)學(xué)生的不同提問對“二次函數(shù)”進行有針對性的講解。通過情景的有效設(shè)置，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生主動探索問題、提出問題、解答問題的興趣，從而在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主動提問能力。

五、結(jié)束語

全面培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的主動提問能力，是素質(zhì)教育的要求，是教育體制改革的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，激發(fā)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。希望通過本文的闡述，能夠為廣大教育工作者如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力提供借鑒。

【參考文獻】

[1]李軍.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究[J].學(xué)周刊（B），2012（05）：124-126.

[2]梁干超.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探究[J].中國校外教育（中旬），2012（06）：106.

[3]劉海燕.初中數(shù)學(xué)建模思想初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011（02）：126-128.