淺談如何提高高中物理課堂教學效率

黃運鋒

【摘 要】課堂是教學的主戰場，課堂教學質量如何直接取決于課堂教學效率。如何調動各方面的積極因素，協調各方力量，提高課堂效率，長期以來一直是廣大教育工作者積極探索的課題。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學效率 教學情景 實驗 多媒體

《高中物理課堂標準》要求：“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人。”就是要讓學生積極主動地參與到知識的獲取過程中，從物理現象的展示、實驗現象的發生中觀察、掌握物理現象的特征，認真觀察、分析判斷，引導學生結合自己的生活經驗開展廣泛地討論，透過現象抓本質，從而使學生主動地獲取知識、發展能力、提高素質。這就要求廣大教師從自身的實際情況出發，思考如何開展高效的物理課堂教學，使學生能夠快樂、自主、高效地學習。下面筆者結合自身的工作實踐淺談幾點體會：

一、創設豐富、有效的物理教學情景，增強學生學習興趣

在物理教學過程中，要盡量創設一個良好的物理教學情景，引導學生對情景中的有關信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性。

例如在講日光燈的發光原理時，可以提出這樣的問題：“為什么在生活中我們經常看到，當閉合開關時，日光燈逐漸變亮，而不是起先維持一定較暗的光度，然后一下子變亮？”學生對這種現象很熟悉，因此他們很想知道產生這種現象的原因，所以在課堂上肯定會很認真地聽課，積極思考問題，這樣就大大提高了教學效率。

（一）教學活動要體現學生的主體性。教師要關注全體學生，給學生以幫助、啟發，引導學生取得成功，強化學生的成功體驗，形成可持續發展的興趣。教學活動策劃和教學活動內容要充分考慮學生的認知規律和身心發展特點，做到循序漸進。

（二）教學活動要體現探究性。引導學生學會在學習過程中探究問題、解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。教師要精心設置疑難，鼓勵學生獨立思考，大膽創新，培養學生發現問題和解決問題的能力。

（三）教師要不斷地更新知識，總結教學經驗，提高知識修養和教學藝術，給學生以正確的引導和啟發，增強學生對物理課程的信心和興趣。

二、創設探索情境，增強學生學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只注意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

三、充分發揮實驗在物理教學中的作用

（一）做好演示實驗，激發學生的積極性

教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。如：在講圓周運動的向心力時，可用一次性塑料杯做成“水流星”實驗，按照常規認識，當杯子運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

（二）讓學生進行探索性試驗研究

例如：在教學牛頓第二定律前，安排實驗“探索加速度與力、質量的關系”，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，從而得出結論：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。

四、充分運用多媒體輔助教學系統

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成的信息系統稱為多媒體系統。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現高效教學。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，積極地影響學生的學習態度和情感變化。隨著教育形勢的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高物理課堂教學效率的重要手段。

五、在教學中引導學生建立物理模型

物理學的探索過程是通過觀察和實驗積累經驗，在經驗事實的基礎上建立物理模型，提出簡潔的物理規律。物理模型就是把實際問題理想化，先略去一些次要因素，突出其主要因素。例如，我們在運動學中建立了“質點”模型，舍去物體的形狀、大小、轉動等性能，突出它所處的位置和質量的特性，用一有質量的點來描繪，這是對實際物體的簡化。

在教學過程中幫助學生將物理過程模型化。如：力學中的落體模型、簡諧運動模型、彈性碰撞模型、類碰撞模型，物體在運動過程中動量、能量的變化；電學中的帶電質點在電場、磁場中運動模型；熱學中的分子間相互作用模型，分子間相互作用過程中分子間相互作用力及分子勢能的變化等等都是物理過程的模型化。教師在講解習題時要善于引導學生通過對物理過程的分析，進行抽象簡化為相應的物理過程模型，然后利用相關模型的物理規律和公式，以便快速準確地找到解決問題的思路。

總之，教與學是相輔相成的，教師要有能力駕馭教學節奏，優化組合各種教學方法，精心設計整個教學環節，運用恰當的教學語言，想盡一切辦法去調動學生積極主動地參與到教學中，真正做到“以學生為主體，以教師為指導”，這才是提高課堂教學效率的關鍵所在。

【參考文獻】

[1]李新鄉，張軍朋.物理教學論[M].北京：科學出版社，2005.