制作技術類課件應注重“系列化”

張毅

當前，遠程教育工作的重心已逐漸由建設基礎網點向促進學用轉化過渡。而教學資源作為開展學用活動不可或缺的元素，承擔著為基層黨員群眾提供學習指導和示范參考的重要任務，直接關系著學用工作開展的效果。我們應該看到，由于各種協會、專業合作社的發展，以及種養殖規模的不斷擴大，群眾對技術培訓類課件的需求量不斷加大。但各地在制作這類課件時往往只是按照黨員群眾的眼前需求進行開發，針對的是一時一地的問題，并沒有對某項產業所涉及的相關技術的發展、革新進行系統化的跟蹤拍攝，片子不成系列。同時，由于時間緊迫、拍攝條件受限等原因，有些技術培訓類課件講解的內容不深不透，只是停留在介紹理論知識的層面，不能很好地指導和應用于實踐，使學用效果大打折扣。這些現實問題的存在，都要求我們在制作技術培訓類課件時要精心策劃、精細取材、精準拍攝，最好做成系列片的形式。

對此筆者建議：一是“精準”選題。根據當地產業特色，以農業科技知識、農機操作技能、病蟲害防治等為主要內容，每年年初制訂出長期的培訓類教學資源開發計劃，明確制作形式和時長，分期分批組織教材開發單位制作，由原來的“我們提供什么基層學習什么”轉變為“基層需要什么我們開發什么”。二是“細致”拍攝。細化目標任務、深挖選題素材、精心策劃包裝，根據實際情況在1～2年內分步、分集制作出成套、系統且操作性、實踐性強的培訓教材。三是“合力”開發。整合遠教成員單位資源，打好“組合拳”，形成資源開發合力。拍攝前與相關技術領域專家共同研究選題，根據專家建議擬定系列片的拍攝方案；拍攝中請專家現場示范、全程參與，確保每一個分集都具備科學性和權威性；剪輯時邀請專家觀看樣片，對各個技術環節是否有遺漏或敘述不明進行把關，以便隨時補拍鏡頭。

（作者系陜西省富平縣委組織部干部）