巧用幼兒作品，師幼共建班級環境

張旭恒

摘要：《幼兒園工作規程》指出，幼兒園要創設與教育相適宜的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。在幼兒園，班級是幼兒一日活動的主要場所，班級環境的創設對幼兒成長起著至關重要的作用。發揮幼兒的主觀能動性，利用幼兒的作用，師幼共建班級環境，秉承幼兒作品的教育性和美觀性，創設適宜幼兒身心健康發展的班級環境。

關鍵詞：幼兒作品;班級環境;教育性;美觀性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活環境和互動環境，滿足他們多方面發展的需求。幼兒的勞動成果，即幼兒作品，是幼兒自己智慧結晶的展現。幼兒教師將幼兒作品應用到班級環境創設中能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，彰顯幼兒的創造力水平，讓幼兒感受到自由表達與創造的樂趣。

教師引導幼兒借助生活資源，發揮想象力布置班級環境，提升了幼兒參與活動的積極性、培養了幼兒的創造性、有利于幼兒身心健康發展。但是，有的教師不懂得取舍，只強調了幼兒的參與，忽略了作品的美感與布置班級環境的協調性，因此，如何巧用幼兒作品，師幼共建班級環境？下文我們將展開探討。

一、巧用數學知識，彰顯教育性功能，提升幼兒動手能力

師幼共建班級環境必須遵循幼兒教育的教育宗旨。在環境創設上要讓幼兒潛移默化地受到影響，這也就決定了班級環境建設要秉承教育性的特點。班級環境的創設是集教師與幼兒智慧的集合，數學知識能夠幫助幼兒探索備方面的知識，并培養良好的學習習慣，幼兒與教師共同完成的數學作品，更有教育價值。如，開學初，我們在大班班級中用紙盒板做成的日歷與天氣提示板。這個提示板要求幼兒和教師共同完成，且操作性強。首先，將收集回來的紙盒板用白紙包裹好;接著按照日歷的格式畫好，日期、月份、天氣符號分別用小紙片做好，放在小盒子里，方便以后使用。做好的日歷板放在班級的主題墻明顯的地方。

隨著日子一天天地過去，每天早晨點完名字之后，幼兒按照次序將今天的天氣、日期情況展示在日歷板上。隨著時間的流逝，幼兒們逐漸懂得了時間的對應。如，如果今天是4日，星期一，明天就是5日，星期二，也逐漸分清楚每個月有30天，有的月有31天的常識，教師也可以將記憶天數的兒歌、口訣教給幼兒，寓教于樂，師幼互動，共同建設班級環境，挖掘價值最大的教育。

二、整合資源，發揮美觀性功能，提升幼兒的審美能力

在幼兒的世界中，任何事物都是美的。在幼兒園中，幼兒所能看到的一切也應該是美麗的。班級環境的創設，要充分考慮到提升幼兒審美能力的因素，要重視對幼兒審美情趣的培養與熏陶。幼兒園中每個班級在裝飾設計時都會根據自己班級幼兒年齡的特點，設計不同的顏色、特征去布置環境，幼兒教師要充分考慮到幼兒的喜好，以進行顏色搭配運用，給幼兒一種美觀、舒服的感覺。

幼兒園班級環境創設是按照不同主題進行的，幼兒在每個主題活動中，都會創作出自己喜歡的作品，但是作品與作品都是有關聯性的，如果持續用不一樣的主題創作同樣的作品，幼兒的興趣就會逐漸降低，對班級環境建設的興趣也會隨之減低。心理學觀點表示：保持幼兒的興趣和好奇心，才能不斷地激發幼兒進行創作。因此，我們在班級環境創設上，整合資源，發揮美觀性功能，將幼兒的作品組成一幅幅有趣的墻飾，激發幼兒的創作欲望，保持幼兒的好奇心，創作出更多作品。

我們將幼兒的作品進行分類、組合，從而提升幼兒的審美能力。在主題活動“多彩的服裝”中，幼兒按照自己的意愿進行印染、涂色等，創作出了各種美麗的衣服、帽子、褲子等，顏色各式各樣。但是隨著時間的推移，孩子們對最開始創作的作品產生了厭倦;接著，我們開展“小小設計師”主題活動，將之前的作品重新組合，將夏裝、冬裝進行分類，又將男裝、女裝進行分類，孩子們也萌生了創作的想法，又拿起畫筆進行創作，畫出更美的“時裝秀”。最后，教師將這些作品，布置在主題墻上，等開放日的時候，小朋友們爭先恐后地給家長講解自己畫的作品，家長們對幼兒的成長也非常認可。對幼兒作品的整合，幼兒園班級環境建設增添了活力，內容上更加豐富，同時也增進了家長、幼兒、教師之間的感情，也提升了幼兒的審美能力，激發了幼兒的創作欲望，一舉多得。

三、結語

巧用幼兒作品，師幼共建班級環境。教師不僅要考慮到美化教室的功能，還要關注到幼兒教室環境彰顯的美化性、教育性功能，班級環境的建設要充分考慮到幼兒可操作性，發揮幼兒的動手能力，同時也要具備知識資料庫的功能，給幼兒一個學習的小樂園。通過對班級環境的創設，既要讓幼兒在環境中獲取知識，還要增進幼兒教師、幼兒以及家長之間的感情。正如教育學家陶行知所言：生活即教育，真正的教育源于生活。

參考文獻：

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[3]夏小芳.幼兒園班級環境創設有效性之研究[D].山東師范大學，2014.

（責編 張欣）