美術設計與制作專業3+3中高職銜接素描課程的實踐研究

余征

美術設計與制作專業3+3中高職銜接素描課程的實踐研究

余征

十八屆三中全會提出綜合改革教育領域、加快建設現代職業教育體系的要求。經研究，在現代職業教育體系建設試點的基礎上，啟動中高等職業教育相銜接的課程體系建設。文章將根據3+3學制中高職銜接的背景，對中高職院校美術設計與制作專業在課程銜接方面的問題進行探究。

中高職院校；課程銜接；素描課程

一、引言

為進一步推進現代職業教育體系建設，培養真正適應社會經濟需要的高素質技術技能型人才，江蘇省率先實行3+3學制中高職銜接的人才培養模式。學生在中職學校就讀3年后，經過轉段考核進入高職院校繼續完成三年高等教育。這種中、高職教育立交橋的建立是對整個職教課程體系的再設計。而如何做好中高職院校的銜接工作，使學生能夠在中、高職階段，甚至是將來的本科學習中，既能掌握扎實的專業理論又具備嫻熟的專業技能，已成為目前國內研究的熱點。

在深入開展貫通培養人才需求調研基礎上，“美術設計與制作”專業中高職教育貫通培養試點，以南京市玄武中等專業學校和南京工業職業技術學院為銜接載體，依托兩校雄厚的美術教學資源進行一體化設計，將原中職和高職各自獨立的課程體系進行有效整合，合理銜接，達到文化基礎加強、核心專業深化、專業領域拓寬、實踐能力提升的培養目標。

如何使中高職院校課程有效銜接，避免斷頭式教育成為目前研究的重點。3+3學制與2+3學制和五年一貫式教學模式相比具有普遍適應性，能夠適應社會對中高職人才的需求。且在本省已經實施，但是在實施過程中出現了很多的問題。實現中高職教學有效對接，找出可行的途徑迫在眉睫。主要問題如：中職院校學生基礎知識薄弱，而高職院校課程設置是以普通高中學生的標準制定的，導致中職院校學生在就讀高職院校時，學習困難吃力。再如：課程設置重復。以素描課程為例，中、高職階段都有開設，但教學部分內容重復，且學時都不長，造成學生素描基礎不扎實，專業功底差。中、高職院校缺乏各自的標準，高職院校在素描教材選擇時多以本科院校教材為基礎進行縮寫或直接去用，沒有形成自己的特色。這些問題使得美術制作與設計專業在3+3學制中并未顯出太大的優勢。目前，3+3學制作為一種正在試驗實行的教學制度，在很多方面還有不足。各個試點院校在課程設置及教學過程中改進了教學內容、教學方式、教學方法等，使得3+3學制的優勢得以體現。

二、應對專業技能，提升課程教學質量

素描是美術設計與制作專業的核心技能課程。通過長期素描訓練能夠提升學生的造型能力、空間及質感的表現能力等。而現有課程設置中多數高職院校對其重視程度不夠，學時短、課程內容少，往往更注重學生的個性培養。基礎技能的缺乏導致學生在畫面表達上能力欠缺，風格也只是空談。調查中職課程設置情況，因學時不足常常忽視美術基礎技能的培養，素描課程被大幅刪減。這是學生專業技能弱的重要原因。造型能力是美術設計與制作專業的基本功，需要系統長期的學習與實操才能達到一定的水平。課程設置不符合學生發展規律直接導致高職階段學生素描等基本素養不足。必須調整課程設置，加大素描課程的比重，且理實一體相結合進行教學。

3+3學制的學時較以往2+3學制和五年一貫制相比增加了一年，使得學生有更多時間學習素描等專業核心課程。以往中職學校在第一、二學期開設素描課（196學時）。其課程知識和能力目標為：使學生具備一定的靜物寫生取景、構圖能力，理解表現對象的形體空間結構，掌握用明、暗線條塑造對象的手法；具備一定寫生、速寫及默寫能力，能較快地運用形象語言記錄自己的感受。培養學生基本的造型能力、敏銳的觀察能力，激發創作靈感。了解、掌握速寫的基本方法，能準確、生動地塑造形體，具有一定的默寫能力。如此多的知識點在196課時中完成學習，很多章節都無法展開，有些甚至只能點到為止，造成學生的知識系統不完整，專業能力缺失，對后續課程的學習產生一定制約。

經調整“3+3”中高職銜接教學模式的《素描》課程可開設432課時，做到第一至六學期全輻射。使學生在專業基礎課程上能達到普通高考或對口單招升學的專業要求，學生通過石膏幾何體、靜物、石膏人像、真人模特素描寫生的繪畫訓練，掌握美術繪畫目測原理、寫生中的構圖原理、輪廓造型原理、空間造型原理、骨骼肌肉基礎知識、人物五官和頭部結構和明暗規律、人物速寫寫生等基礎知識。同時具備能夠完成具備把握構圖、形體、結構、空間、色彩、光感、質感、量感能力，并用于設計課程中；具備造型意識和造型能力；具有觀察能力、理解能力、概括能力及表現能力；具有藝術審美觀及鑒賞能力，為后續諸多設計專業課程做好充分準備。

課程設置時，還會出現課程內容大量重復、課程深度廣度不足等問題。學生在中職和高職階段重復上課，會使其學習積極性下降、教學效率低、教育資源浪費。針對這個問題院校間應進行磋商：中職階段一、二年級重點抓基礎素描，并將高職的設計素描調整到中職三年級進行教學。

此外，學校還要加強美術專業群的建設，依據江蘇省中等職業學校學生學業水平測試的要求，使理論與實踐相結合進行教學。針對學生的學習規律：知道原理—看到現象—理解規律—應用實踐，我們在專業群組備課時建立素描理論數字題庫，以圖文結合的形式幫助學生理解專業原理，指導繪畫實踐。讓學生課上課下、線上線下理論聯系實際地深入學習。

從而，促進中高職完美銜接，加強學生的素描技能，使得學生的設計想法得以更好的展現，避免出現紙上談兵的現象。

三、對接高校加強專業方向教學

中高職院校在專業設置時應相互對接。根據美術專業技術人才成長規律，對學生的認知特點進行了解，從整體上設計美術人才的培養方案。

在素描課程中我們不但要抓專業基礎，更要在每一個教學模塊中滲透設計理念，同時加強結構素描的訓練。教學中定期安排有一定設計要求的素描訓練。如：在靜物素描階段，我們會要求學生設計并表現出玻璃和木質靜物相結合的展示組合靜物素描。學生要深入考慮玻璃和木質的質感、美感表現；每個物體形體的組織美感；畫面靜物高低、光線等多方面的展示效果。很多學生煞費苦心地到商場及櫥窗里去考察學習，展示設計并擺出自己的展臺后再進行素描寫生創作。通過每一次項目教學強化學生心中素描的理念：素描畫的是畫者對形體的理解與表現。

在每一個教學細節上我們都力求做到加強中高職美術設計與制作專業素描課程的銜接貫通，實現中高校專業的對接。使用統一性與多樣性相結合的教學方式，對素描等美術專業核心課程進行強化，并建設具有美術專業特色的課程空間。在提升美術專業學生就業能力的同時，提升轉段升學率，保持3+3學制具有相對獨立與完整的前段教育課程，并且實行校企合作、校校合作。在課程體系建設方面，實行校企聯合開發，并與其他同類專業院校形成聯盟，制定相應的標準，推動實現美術專業的校企共建、共享、共同發展。

四、項目教學，做中學、做中教

由于素描具有專業性強、表現性強、應用性強的特點，教學方式應進行項目教學優化課程設計。教材編寫及教學中安排以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程教育為主體的專業課程體系。“3+3”學生的抽象思維強于中職學生，從義務教育階段的文化課程為主的學習方式轉化到中職階段的專業基礎課程的學習，需要適應和調整的過程。尤其是部分偏愛實操的學生，更需要通過這樣理實一體的課程進行教學，提高學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。

為了檢查本次研究對學生的素描專業能力及創新能力教學的提高效果。研究組在玄武中專14級美術設計與制作專業設立了實驗班和常態班。

對實驗班和常態班，我們運用作品分析法評估學習結果。檢測內容：素描頭像寫生——男子半側面

評分標準及權重

構圖 20%

造型比例 20%

頭部形體結構 10%

身體及手的形體結構 10%

頭部描繪 10%

衣服及手的描繪 10%

基本的素描表現手法 10%

獨特的素描表現手法 10%

實驗班部分考試作業

常態班考試部分作業

實測方：南京藝術學院美術學院

結果：實驗班的成績顯著提高，我們以2015—2016學年度二年級兩個學期的成績進行對比，從數據中可看出第二學期實驗組班級學生的成績顯著提高。僅以優秀率為例，第一學期實驗班是59.7%，第二學期達到了74.5%。而常態班的變化卻很小。在此就不再用數字進行對照分析了，過程性資料里將有顯現。說明以課程調整對學生的素描專業能力有明顯提升。

2014～2015學年度第一學期素描期末成績分析統計

2015～2014學年度第二學期素描期末成績分析統計

通過調整銜接課程，推行創新教學方式，使3+3學制教學在實踐中發展。尊重中高職美術院校的教學實際，分期分批，開發適合全省推廣的中高等美術設計與制作專業的銜接課程體系。使3+3學制的教學體系適應廣大學生的發展，實現職業教育的目的。

[1]顧美娟.“3+3”中高職銜接人才培養方案的構建研究——以應用化工專業為例[J].考試周刊，2015，（43）:164-165.

[2]王志華，繆朝東，劉煒杰.“銜接”與對話——對于江蘇現代職業教育體系建設試點項目局部的觀察與思考 (上)[J].江蘇教育，2014，（7036）:10-17.

[3]張歆偉.論無錫工藝美術中高職銜接人才培養方案的構建[J].科技資訊，2015，（39401）:199-200.

[4]肖海慧，鄧凱，夏玲.中高職創意類專業教育“3+3”銜接培養模式探究[J].教育探索，2013，（26204）:73-74.

[5]王艷艷.設計素描的教學與探索[J].大眾文藝(理論)，2009，（22710）:176-177.

[6]劉燕.中高職“3+3”分段課程銜接研究[D].南京師范大學，2014：19-21.

余征，南京市玄武中等專業學校。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-217-03