江蘇財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試特點(diǎn)與校內(nèi)教學(xué)改革

張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

江蘇財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試特點(diǎn)與校內(nèi)教學(xué)改革

張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

針對(duì)江蘇省近4年（2013-2016）財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試之特點(diǎn)，以考題分析為原則，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)紙化考試趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，但考試通過(guò)率偏低。目前高校教學(xué)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，雙師教師缺乏，教學(xué)方法落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段欠缺，考試模式單一等問(wèn)題。為此，高校應(yīng)該建立首堂說(shuō)課制度，培養(yǎng)雙師人才，教學(xué)方法多樣化，創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)經(jīng)法規(guī)授課模式，綜合運(yùn)用多種考核方式。

說(shuō)課制度；雙師；參與教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是江蘇會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門(mén)課程之一，也是會(huì)計(jì)專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的核心專業(yè)課程之一。其主要內(nèi)容包含兩大方面：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德。財(cái)經(jīng)法規(guī)主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：會(huì)計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度。考試的目的在于使學(xué)生成為既具備法律知識(shí)又懂得職業(yè)操守的專業(yè)技能人才。

一、江蘇省財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試（2013-2016）的特點(diǎn)

（一）考題情況分析，如下圖所示：

圖1 2013-2016年上半年江蘇省財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試題型及分值分布

由上圖可以看出，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》主要題型為客觀題，即單選題（20題，每題1分，共20分）、多選題（20題，每題2分，共40分）、不定性選擇題（10題，每題2分，共20分），以及判斷題（20題，每題1分，共20分）。要求考生在60分鐘之內(nèi)完成。近4年的通過(guò)率并不理想，每年徘徊在30-40%之間，但考試參加人數(shù)卻在逐年上升。據(jù)筆者調(diào)查，考生失分較多的是多選題。

案例分析題有一定難度，考核內(nèi)容多樣化。由于分析解決問(wèn)題能力較弱，很多考生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)并未真正理解，概念較為模糊，很多知識(shí)均為硬性記憶，在做案例分析題時(shí)，邏輯較為混亂，思路不清晰考生原形畢露，難以拿到應(yīng)有分?jǐn)?shù)。

（二）無(wú)紙化考試模式

2013年開(kāi)始江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試開(kāi)始改革，題型如上所述。考試形式要求必須在電腦上完成。2016年開(kāi)始，江蘇省試行每年考試4次制度。這對(duì)參加考試的考生應(yīng)用電腦能力及綜合素質(zhì)提出了較高要求。對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的校內(nèi)教學(xué)制度提出了更高要求，高校內(nèi)部教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（三）考試通過(guò)率較低

本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)點(diǎn)跨學(xué)科的特點(diǎn)特別明顯，比如涉及了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、金融法、稅收、財(cái)政法律等等。2016年上半年江蘇財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考試大綱包含的內(nèi)容有6節(jié)會(huì)計(jì)法律制度、4節(jié)支付結(jié)算法律制度、3節(jié)稅收法律制度、3節(jié)財(cái)政法律制度以及4節(jié)會(huì)計(jì)職業(yè)道德。這些法律往往以條文形式出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，而且比較分散，艱澀難懂，增加了學(xué)習(xí)難度。此外，該門(mén)課又增加了不定性選擇題，部分稅法知識(shí)必須計(jì)算，計(jì)算題以先理解稅法精神為原則，這些都使得客觀題難度較大，失分現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、應(yīng)用型本科高校“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，考證功利性太強(qiáng)

2016年5月，筆者對(duì)任課班級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的唯一目的是“考試拿證”，發(fā)自內(nèi)心興趣學(xué)習(xí)該門(mén)課程的比例僅為1%，并且本課程許多知識(shí)點(diǎn)靠記憶，有些同學(xué)根本就不理解，也缺少理解的動(dòng)機(jī)，只是硬性記住。實(shí)踐中，根本就沒(méi)有起到職業(yè)道德素質(zhì)教育的目的。校內(nèi)課程教學(xué)大綱目的單一，僅服務(wù)于考試或僅研究考題，導(dǎo)致很多同學(xué)是在上課時(shí)間“畫(huà)重點(diǎn)”，做標(biāo)記，而不是真正去理解知識(shí)，不是消化吸收。更有甚者，部分同學(xué)認(rèn)為既然背誦就可以順利通過(guò)考試，平時(shí)根本就不來(lái)上課，考試之前靠突擊背誦，也可以順利通過(guò)考試。

（二）雙師型教師欠缺，教學(xué)效果差

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)有很大缺陷。主要是缺乏雙師型教師，很多高校認(rèn)為該門(mén)課較為簡(jiǎn)單，是以理論為主，所以對(duì)該門(mén)課程要求太低，很多非會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)講授此門(mén)課程，甚至有些工科教師來(lái)?yè)?dān)任此門(mén)課程，也有部分教師會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)都沒(méi)有。有部分教師屬于純理論派，從未有過(guò)企業(yè)實(shí)踐，也未考取會(huì)計(jì)職稱證書(shū)，導(dǎo)致上課存在純粹念書(shū)情況。這種雙師會(huì)計(jì)教師的缺乏，使得該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量極低，因此，必須要培養(yǎng)雙師專業(yè)教師，完善會(huì)計(jì)專業(yè)教師雙師型結(jié)構(gòu)。

（三）滿堂灌的教學(xué)方法壓制了學(xué)習(xí)熱情

著名哲學(xué)家黑格爾曾高度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法是一種至高無(wú)上的力量。教學(xué)方法良好，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。而課堂氣氛也會(huì)左右學(xué)習(xí)效果，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而目前高校對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)不足，出于成本考慮，上課時(shí)間偏少，有不少教師對(duì)該門(mén)課程教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)、滿堂灌、趕進(jìn)度，使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，忽視了職業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

有些高校甚者還存在如下認(rèn)識(shí)：該門(mén)課程不重要，只是考證工具，不需要太多課時(shí)，而且有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)約課時(shí)費(fèi)，一般開(kāi)設(shè)34課時(shí)，也從不安排實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)安排的后果是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)實(shí)踐水平偏低，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程也失去了興趣。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用欠缺，學(xué)習(xí)信息量偏小

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)授課過(guò)程中，教師主要運(yùn)用粉筆、黑板、投影儀，這種教學(xué)模式是以教師為核心，學(xué)生為受眾群體，以講授為手段。基本算填鴨式教學(xué)，以理論講解為主，教學(xué)過(guò)程死板、陳舊，缺少科學(xué)手段，氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間基本不互動(dòng)，而且，即使有交流也僅限于課上的提問(wèn)與回答。學(xué)生打不起精神，教師授課出現(xiàn)獨(dú)角戲的情況。這在很大程度上扼殺了學(xué)習(xí)創(chuàng)造與發(fā)散思維，也不利于學(xué)生對(duì)未知世界的探索，更談不上素質(zhì)教育的開(kāi)展。財(cái)經(jīng)法規(guī)缺少實(shí)踐教學(xué)，即使有視頻或教學(xué)軟件，也存在與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。教學(xué)效果不理想，學(xué)生走上工作崗位后，往往力不從心，這顯然不利于學(xué)生就業(yè)，同時(shí)，也對(duì)目前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的需求規(guī)格不相符，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（五）考試模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

課程考核模式應(yīng)當(dāng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但由于上述課程設(shè)置以及課時(shí)安排的局限，考核方式仍采用每學(xué)期期末考試的模式，并未與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相掛鉤，而且考試內(nèi)容以理論知識(shí)為主，所以職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐均缺乏，考核方式有很大的功利性，最終影響了該門(mén)課在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與實(shí)踐中的作用，學(xué)習(xí)積極性更無(wú)從談起。

三、應(yīng)用型本科高校“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”教學(xué)方法改革

（一）提倡首次說(shuō)課制度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重首次說(shuō)課的設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的目的，該課程的地位，以及與其他課程或考試的關(guān)系解釋清楚。要讓學(xué)生清楚為什么學(xué)習(xí)此門(mén)課程，要注重對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)與歸納，要讓學(xué)生清楚每一節(jié)課在章節(jié)中的地位，以及章節(jié)的主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)需要掌握哪些技能，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)之前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大致了解，形成知識(shí)體系與框架，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極主動(dòng)置身于學(xué)習(xí)之中。同樣，課程結(jié)束之后，要善于歸納總結(jié)。

（二）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師人才

要安排既懂會(huì)計(jì)理論知識(shí)又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)雙師授課，這樣可以使得學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)；雙師教師之間也要加強(qiáng)交流，界定三門(mén)課程講授范圍，各自歸納各自教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間、人力、物力，提高教學(xué)效率，雙師教師要利用教學(xué)活動(dòng)，注重課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的研究，把握好教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)重點(diǎn)，建議財(cái)經(jīng)法規(guī)在第一學(xué)期開(kāi)始，為了能夠與會(huì)計(jì)證對(duì)接，雙師教師要及時(shí)分析考生成績(jī)，找出薄弱環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生。

（三）交叉運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

參與式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)引導(dǎo)者。應(yīng)當(dāng)改變教師臺(tái)上講報(bào)告，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)報(bào)告模式，應(yīng)將課程主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主人，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，參與的內(nèi)容可以從備課到上課開(kāi)始。鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。利用多種激勵(lì)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生。倡導(dǎo)組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)同學(xué)的家庭背景，學(xué)習(xí)背景以及智力情況差別比較大，這種學(xué)習(xí)的差異，可以倡導(dǎo)學(xué)生的互補(bǔ)性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生互評(píng)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性、典型性，針對(duì)性與時(shí)代性的原則。在組織實(shí)施時(shí)，可以選擇案例提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以分成討論組，以6-8人為一組。班內(nèi)分成3組，由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)事項(xiàng)，課下組長(zhǎng)組織人員準(zhǔn)備資料，給人員分配任務(wù)，形成討論稿形式。討論時(shí)，由代表發(fā)言，其他人員可以補(bǔ)充。在做案例分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例發(fā)表意見(jiàn)，案例總結(jié)時(shí)，教師可以對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，事實(shí)上類似于裁判，對(duì)案例分析的情況做出合理評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)工作崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，以財(cái)經(jīng)法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)為核心，系統(tǒng)的設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的靈活可操作性。以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)為綜合評(píng)價(jià)方式，共同推動(dòng)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)資源

首先，要?jiǎng)?chuàng)建財(cái)經(jīng)法規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這是開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)之前提。創(chuàng)建開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在資料下載、查詢方面擁有較大自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真分析自我所需知識(shí)，分析研究自我興趣愛(ài)好。

其次，組建財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)資料庫(kù)。這是信息化財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)的關(guān)鍵。1.建立財(cái)經(jīng)法規(guī)教師資源庫(kù)，可以包括課程大綱、主要內(nèi)容、每章重點(diǎn)、視頻講解。讓學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)以及課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有個(gè)大致了解。這樣可以使抽象知識(shí)具體化，更有利于學(xué)生構(gòu)建財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)體系。2.建立財(cái)經(jīng)法規(guī)在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)。可以將典型案例、國(guó)家新修訂的法律放入資源庫(kù)中，便于學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家法律動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。可以開(kāi)始網(wǎng)上作業(yè)提交系統(tǒng)，將歷年考試真題上傳至共享之中，學(xué)生可以自由下載，滿足學(xué)習(xí)的可持續(xù)性要求，在財(cái)經(jīng)法規(guī)網(wǎng)站上，安裝財(cái)經(jīng)法規(guī)實(shí)測(cè)軟件APP，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。（4）鼓勵(lì)慕課（Massive open online courses）教學(xué)。即大型網(wǎng)絡(luò)在線課堂。財(cái)經(jīng)法規(guī)內(nèi)容較多，理論點(diǎn)較零碎，實(shí)踐課時(shí)偏少，借助慕課和微課教學(xué)，可以將財(cái)經(jīng)法規(guī)的理論知識(shí)高效輸送給學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提高。此外，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹于教學(xué)之中，改變師生角色，學(xué)生可以在課下觀看教師講解視頻，課堂成為交流的主要場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，師生之間可以互動(dòng)，教師備課的重點(diǎn)不再局限于教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)PPT的制作以及視頻、動(dòng)畫(huà)制作方面下大功夫。

比如，在財(cái)經(jīng)法規(guī)的教學(xué)資源中，適當(dāng)選取會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一些知識(shí)貫穿于MOOC制作當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容與財(cái)經(jīng)法規(guī)的內(nèi)容相得益彰，這樣，財(cái)經(jīng)法規(guī)內(nèi)容既保持了獨(dú)立性又自成獨(dú)立體系，可以方便為不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。又比如，將財(cái)經(jīng)法規(guī)分為四大模塊，每一個(gè)模塊下可以設(shè)置分類項(xiàng)目，翻轉(zhuǎn)任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為既有理論又有實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，個(gè)性化安排學(xué)習(xí)。

（五）考核方式多樣化

要保證課程設(shè)置服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論、實(shí)踐、平時(shí)成績(jī)?nèi)箜?xiàng)組成，考核要注重全面性。筆者設(shè)計(jì)了該門(mén)課程考核方式，如下所示：

圖2 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德考核方式參考

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下，我國(guó)高校應(yīng)注重財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)模式的變革。必須積極構(gòu)建理論教育與職業(yè)道德教育的新模式，不能僅僅強(qiáng)調(diào)單純會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)，必須注重引導(dǎo)高校學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，為順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試做好準(zhǔn)備，同時(shí)，也必須從學(xué)校、管理、教學(xué)、師資、學(xué)生等各個(gè)角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)責(zé)任感，為高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位嚴(yán)格遵守法律準(zhǔn)則奠定良好基礎(chǔ)。

[1]江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試研究編審組.財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德[M].南京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013，4.

[2]張平.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015，（01）.

[3]鐘慧瑩.應(yīng)試能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的課程構(gòu)建——以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德為例[J].職業(yè)，2015，（18）.

[4]李建紅.談會(huì)計(jì)從業(yè)資格課程的整合研究[J].新課程研究,2013，（11）.

[5]王蕾.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)方法的探討[J].輕工科技,2013,（07）.

張寶賢，男，山東德州人，無(wú)錫太湖學(xué)院會(huì)計(jì)系，講師，會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；

吳婷，女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫太湖學(xué)院會(huì)計(jì)系副主任，講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；

古柳，女，湖南岳陽(yáng)人，無(wú)錫太湖學(xué)院財(cái)務(wù)管理系主任，講師，ACCA，碩士，研究方向：管理會(huì)計(jì)；

陸易，女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫太湖學(xué)院財(cái)務(wù)管理系副主任，講師，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

G642

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1008-4428（2016）12-180-03

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目；無(wú)錫太湖學(xué)院教學(xué)改革課題“與江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相銜接的課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索”（JGYJ2015018）無(wú)錫太湖學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（△15WUSS007）階段性成果。