新課改背景下提高中小學信息技術教學有效性的策略

陳晶

摘 要 信息技術是一門新型的學科，近些年來，在信息技術課堂教學過程中仍然存在著一些問題，這些問題降低了信息技術課堂教學的有效性。本文對提升中小學信息技術課堂教學有效性進行闡述，探討新課改背景下提升中小學信息技術課堂教學有效性的方法，堅持理論與實踐相結合，提出構建高效信息技術課堂的策略。

關鍵詞 新課改 中小學 信息技術 課堂教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.059

1 提升信息技術課堂教學有效性的必要性

高水平的信息技術教學不僅能夠提升中小學生的綜合素養，還可以促進中小學生全面發展。信息技術的高速發展，對于中小學教師優化信息技術課堂教學提出了更加嚴格的要求。由于課堂是教師開展教學活動最為重要的陣地，提升中小學信息技術課堂教學有效性和效率，必須要提升教師的教學能力，對信息技術課堂進行不斷優化。信息技術屬于具有很強前沿性和發展性的學科，更新速度和發展速度都很快，很多新的信息技術需要教師進行不斷探索和深入研究，傳統的信息技術課堂教學模式不適合開展信息技術課堂，為了從本質上提升信息技術課堂有效性，獲得良好的教學效果，對新課程背景下，中小學信息技術教學方法、教學模式、教學氛圍進行優化具有必要性。

2 提升中小學信息技術課堂教學有效性的策略

2.1 重視學生地位

傳統的中小學信息技術教學課堂中，教師只是一味地給學生傳教一些信息技術知識，不注重學生的主體地位，也忽略了學生自主學習能力的培養。這樣學生的學習效率以及課堂的教學效率都會受到一定的制約。教學活動主要是在教師和學生之間展開進行的，學生是教學的主體，因此，中小學信息技術教師在進行教學設計時，必須要特別重視學生在教學活動中的主體作用，促使學生更加積極自主地進行信息技術的學習，從而有效提升他們的學習效率和教學效率。也就是說，教師要創新教學理念和方法，引導學生自主進行學習，從而加深學生對信息技術知識的理解和掌握。中小學信息技術教師通常會用到的一種教學設計就是任務教學法，也就是說教師事先結合學生的學習能力和教學目標給學生制定一系列的問題，以問題為導向，引導學生通過自主思考、探究完成這些問題，進而加深學生對信息技術知識的理解和掌握。

2.2 優化教學模式

教學模式在中小學信息技術教學中具有重要的地位和作用，優化教學模式是提升中小學信息技術課堂教學有效性的重要舉措。在中小學信息技術課堂教學的過程中，運用任務驅動模式進行教學，教師為學生制定一個具體任務，而后由教師與學生通力協作來完成任務。設計任務的過程中，要保證任務梯度適當，任務與教學大綱緊密聯系，并且在此基礎之上，進行部分教學內容的拓展，適當提升任務難度，注重實用性。要求教師必須要對教材進行靈活變通，吸取生活中的素材，將素材融入到教學過程中。

此外，教師還要鼓勵學生開展研究性學習，在信息技術課堂教學過程中，教師要為學生預留充足的學習時間，對學生進行引導，使學生可以在教師引導之下進行發現和探究，通過發現問題、提出問題、探究問題、解決問題這一流程來提升學習效率。比如，在教授學生在因特網上查找信息的過程中，教師要組織學生獨立實施研究性學生，結合自身對于教師提出的問題所產生的諸多疑問，在因特網上找到答案。

2.3 營造學習氛圍

中小學信息技術教師還應該積極給學生營造輕松、自由的學習氛圍，只有這樣，學生的思維才能得到有效拓展，學生學習的興趣和積極性也會得到很好的激發，學習效率也會得到大大的提升。因此，教師在進行課堂設計時，要特別注重學生的積極參與性這個因素，從而給學生營造輕松、自由的學習氛圍，促使學生更加積極主動地進行學習，從而確保信息技術課堂的有效性。學生可以以小組合作學習的方式參與到教學活動中，也可以是獨立思考、學習的方式參與到教學活動中，總之，教師在教學設計時，要特別注重學生的積極參與性。

2.4 改進教學方法

（1）運用示范教學法。示范教學法是指教師進行操作，學生通過觀看教師的操作，學習操作方法和操作步驟。比如，在教授學生因特網信息下載相關知識的過程中，教師可以運用示范教學法，教師操作網頁下載的步驟，首先右擊“文件”，選擇“另存為”，在彈出窗口以后，選擇保存路徑，并且將文件名輸入其中，選擇保存文件的類型，最后點擊“確定”。示范教學方法具有直觀性，使學生可以直觀地從教師示范操作過程中掌握操縱方法。

（2）運用比喻教學法。比喻教學法是指教師在開展信息技術課堂教學的過程中，恰當運用比喻，有利于學生掌握和理解知識，提升信息技術課堂教學的水平和效率。比如，在進行網絡相關知識講解的過程中，可以運用比喻教學法為學生講解IP地址以及域名的相關知識。老師：“我們身邊有很多人，我們如何來對彼此進行區分呢？”學生回答“通過姓名和身份證來區分?！崩蠋煟骸胺浅：?，日常生活中，我們通過姓名來指定某個人，在網絡世界中，計算機也同樣如此，為了區分計算機，它們也有自己的‘名字，我們稱它們為域名。而我們稱計算機的‘身份證號碼為IP地址。”

（3）運用互動教學法?；咏虒W是重要的教學方法，互動教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增進教師與學生之間的關系。教師在運用互動教學法的過程中，要使不同層次的學生之間進行互動和溝通，還要促使自身與學生之間進行互動和交流。進而引導學生多參與課堂，突出學生的主體地位，提升信息技術課堂教學的有效性。

（4）運用合作教學法。合作學習中最常用到的就是分組合作學習。因此信息技術教師在實際的教學過程中，應該將分組合作學習貫徹落實到整個教學活動中去。首先，教師應該明確告訴學生本節課要使用分組合作學習的方式展開教學，其次，教師應該合理引導學生通過分組合作學習，有效完成教學任務，同時教師還應該積極鼓勵所有學生都能夠參與到合作學習中去，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

中小學信息技術教師應該在課堂開始時，就將教學任務具體分配到每一個學習小組中，然后引導學生進行討論、探究，同時還應該給學生提供足夠的時間讓他們去合作探究學習，最后找出解決問題的方法?？梢允敲恳粋€小組推選一個負責人進行闡述本組的討論結果，也可以是組內成員依此匯報組內的討論結果。總之，教師要合理引導學生進行合作探究學習，從而實現合作學習的積極作用。

中小學信息技術教師應該積極給學生營造合作學習的氛圍，只有這樣才能有效激發學生的合作意識，進而促使他們積極參與到合作學習中去。中小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，有很多學習成績不理想的學生不敢說出自己的真實想法，但是他們又有著中小學生普遍都有的表現欲望，因此教師應該多關注這些學生，多給他們提供一些鍛煉的機會，激發他們的表現欲望，促使他們積極主動地參與到合作學習中，從而形成良好的合作學習氛圍。

（5）創新教學策略。在教師開展信息技術課堂教學的過程中，必須要堅持以學生為目標和中心，尊重學生在教學中的主體地位，改變傳統教學模式中，學生被動學習的局面。教師要圍繞學生、服務學生和激發學生，通過轉變自身教學角色，為學生營造積極、活躍的教學氛圍，與學生共同學習和成長。此外，教師還要對課堂訓練環節進行優化，在設計課堂訓練的時候，要堅持科學有序的原則，設計的訓練題要典型，有助于學生對基礎知識進行運用和理解，發展學生思維。練習題的角度和形式要新穎，不僅聯系學生所學知識，還要聯系生活實際，注重對學生知識創新和遷移的能力進行培養。在編排訓練題的過程中，要結合學生的學習水平和接受能力，不僅要為學生編排基本題，還要編排提高題。

（6）完善評價方式。傳統的應試教育使得很多教師都只是將成績、分數作為評價學生學習好壞的標準，這樣不但不利于學生的學習能力的提升，同時還制約了學生的健康發展。因此中小學信息技術教師應該運用多元化的評價方式，積極鼓勵學生，引導學生，促使學生更加健康、全面地發展。中小學每個班級的學生都很多，因此對學生學習成果的綜合評價也是非常有必要的，還可以引導學生進行自評以及互評，從而有效提升學生的自信心。同時教師不但要對學生學習的過程和成果進行有效評價，還應該對學生學習的態度以及探究學習的效果進行有效評價，促使所有的學生都能夠認識到他們的不足，從而加以改進。

3 結語

綜上，伴隨著社會的不斷進步，信息技術的高速發展，中小學信息技術課程也要堅持與時俱進，不斷創新、優化和改革。作為中小學信息技術課堂教學的實施者和引導者，教師必須要結合生活實際開展教學，轉變教學方法，不斷創新和總結經驗教訓。從本質上激發學生的學習興趣，促進學生全方位發展。

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