外語學習中中介語的形成與發展

吳夢瑜

摘 要 自上世紀六十年代，中介語一直是外語教學研究，尤其是二語習得研究領域的一個熱門課題。本文首先簡要介紹中介語的概念及重要特征，隨后闡述在外語學習中的中介語形成過程，接著分析影響中介語發展的三個重要因素，分別為：內部因素、外部因素及學習者個體的差異。通過客觀分析，旨在更加全面清晰地了解中介語的形成與發展特點。

關鍵詞 外語學習 中介語 特征 形成 因素

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.023

0 引言

“中介語”一詞最先于上世紀六十年代出現，由美國語言學家Larry Selinker提出。中介語指二語學習者在學習目標語時自然形成的一套獨有的語法系統。隨著學習者對目標語生成規則逐漸熟悉，該語法系統也會隨之不斷變化。本文從闡述中介語的特征作為切入點，分析影響外語學習者中介語的形成與發展的因素。

1 中介語的特征

中介語具有過渡性（transitional），可變性（variable），可滲透性（permeable），系統性（systematic）特征。所謂可變性指語言使用者在不同時間或場合，使用不同的語言形式（包括正確的和不正確的語言形式）表達相同的或基本相同的意義。可變性又分為系統多變性和任意多變性。外語學習者在剛接觸目標語的語言形式時，往往處于不穩定的狀態，容易受到外在語言環境和內在語言發展過程的影響，因此中介語比一般自然語言表現出更多的任意多變性。而當外語學習者較多注意新習得的語言形式時，他們使用的語言就比較規范，準確性相對較高。另一方面，當學習者較多注意語言形式時，語言形式往往也會出現更多任意可變性，其原因主要是受到刻意監察或控制的語言往往更具有不穩定性。

2 中介語的形成

2.1 中介語的習得過程

Selinker認為，中介語的形成過程與第一語言的形成有所不同。原因是第二語言的習得過程中存在石化現象（fossilization），這是母語的習得所沒有的。

中介語的習得研究始于上世紀七十年代初。研究的重點主要集中在第二語言的習得順序這一話題上。Dulay和Burt首先開始了詞素習得順序的研究，他們的實證研究證明了第二語言的習得遵循一種基本類似的順序，這種順序與語言規則的難易程度沒有直接關系，也不受語言規則教學順序的影響。70年代中后期，學者們開始把母語的影響看作“整個語言習得的一個重要環節”，認為其是“融入第二語言習得過程中的一個部分”。任何語言成分和語言結構都是“有標記的”（marked）或“無標記的”（unmarked）。

中介語的形成是一個過程。因此，特定的語法結構的習得過程也看作是過渡建構（transitional construction）的過程。例如，對于不規則動詞的習得，以動詞eat為例，學習者要經歷以下階段：

表1

盡管這一研究課題得出的成果各有不同，但中介語的形成模式，尤其是學習者第二語言的形成模式普遍會遵循以下階段：首先經歷的是無聲期（silent period）。這一階段在兒童二語學習者身上體現尤為明顯。學習者在此階段可能已進行大量的目標語聽、讀訓練，但此時學習者仍不會使用目標語進行言語表達。過了無聲期，學習者的中介語語法系統開始成形，逐漸學會使用第二語言進行表達。盡管如此，學習者在表達整個句子時仍會感到困難，這時，他們的中介語出現簡化現象（propositional simplification）（Ellis，2006：20）。例如，句子“I dont have a blue crayon.”（我沒有藍色的蠟筆。）會表達為“Me no blue”。

學習者的中介語語法系統成形后，他們會重復使用某個特定的語法形式，而此語法形式往往與本地語使用者的不同。有時候，他們也會使用另一種形式來表達，因此偏誤類型也有所不同。以動詞steal的使用為例：

Yesterday the thief steal the suitcase.

Yesterday the thief stealing the suitcase. （Ellis，2006）

而對于頻率副詞的使用，學習者在表達時往往會出現以下偏誤：

1. George playing football.

（= George played football all the time.）

2. In Peru， George usually play football everyday.

（= In Peru， George usually played football everyday.） （Ellis，2006）

第一句中，學習者使用進行時態來標記“play”而不使用頻率副詞；第二句中，由于句中帶有副詞，學習者往往使用動詞的基本型來標記。可見，語言語境（linguistic context）不同，學習者對于二語的使用也會發生差異。

3 影響中介語發展的因素

3.1 內部因素

外語學習中，可理解的輸入（comprehensible input）是影響中介語發展的重要因素之一。Krashen認為，當學習者理解在“i+1”程度上的語法形式時，這種輸入（input）使學習者習得目標語（Jia，2013）。學習者還使用口頭語（discourse）來表達自己不會的內容。這一現象經常出現在外語學習的初期，例如以下摘自Wagner Gough的對話：

Mark： Come here.

Homer： No come here；（Ellis， 2006）

其次，學習者的中介語發展也與其自身的語言習得機制（language acquisition device）有關。Chomsky提出的普遍語法（Universal Grammar）理論認為，語言受制于一組高度抽象的規則，這些規則為不同的語言提供特定的參數（parameter）和參數值（value）。語言的學習主要依賴于語言習得機制，語言習得機制中又由普遍語法發揮作用。學習者“先天”地了解語言的原則以及與這些原則相關的參數，然后通過接觸和學習特定的語言來確定該語言的參數值，從而掌握具體的語言詞匯。同樣地，學習者在學習外語時，需要接受必要的語言輸入，“激活”這一機制才能使其發揮作用。

此外，母語的遷移（L1 transfer）也影響了學習者中介語的發展。母語的遷移又分為負遷移（negative transfer）與正遷移（positive transfer）。學習者在外語學習中產生偏誤（error）的原因之一是受到母語的影響。當這種影響不利于學習者習得二語時，稱為負遷移。然而，在某些情況下學習者的母語對于習得二語有促進作用，此時稱為正遷移。除此之外，顯性知識（explicit knowledge）與隱性知識（implicit knowledge）也起影響作用。

3.2 外部因素

社會因素是影響外語學習者中介語發展的外部因素之一。若學習者不能適應社會距離（social distance），語言的習得則會受負面影響。社會距離指學習者與目標語群體接觸的程度。這取決于學習者與目標語群體是否互相視對方為社會地位同等的，也就是說，取決于目標語群體是否希望學習者能融入到他們中去（Ellis，2006：40）。當學習者不能適應或融入目標語群體時，他們在使用外語表達時往往遵循母語的語法規則而非目標語的語法規則，這導致中介語出洋涇浜化現象（pidginization）。另外，心理距離（psychological distance）和社會的身份認同（social identity）也影響學習者中介語的發展過程。這些因素決定了學習者的語言學習經驗，從而影響其外語的掌握程度。

3.3 學習者個體的差異

學習者個體的差異也是影響中介語形成的重要因素之一。其中包括學習者的語言學能（language aptitude）、學習動機（motivation），學習風格（learning styles），學習策略（learning strategies）等。這些因素都是動態的、不斷變化的。語言學能實際上就是學習者對語言的特殊“能力”、“天賦”、“技巧”或“感覺”（施密特，2013：171）。學習策略是指學習者在學習和使用外語時，為了更好地表達可能會采用的策略。其中，學習策略又分為認知策略（cognitive strategies）、元認知策略（meta-cognitive strategies）、情感策略（affective strategies）。前兩者通過學習者控制自身認知來實現。例如，為自己安排做哪些事情、監控檢查該事的進展到進行結果的評估等。此外，學習者的年齡和性別也會影響中介語的習得。

4 結語

綜上所述，可以看出，外語學習者的中介語的形成與發展過程是可變的、動態的。語言習得的發展就是從對語言使用的控制程度不斷減弱直至能自由使用語言的過程。而此過程涉及到語言因素、心理因素、認知因素、社會因素等影響，學習者的中介語也有所不同，其變化是一個復雜的過程。而科學客觀地認識這一過程，將有助于語言教學者們實現更理想的教學效果。

參考文獻

[1] Jia， G.J. Applied Linguistics： An Advanced Course[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2013.

[2] 戴煒棟，蔡龍權.中介語的認知發生基礎[J].外語與外語教學，2001（9）.

[3] 施米特（Schmitt， N.）.應用語言學入門[M].北京：世界圖書出版社，2013.