關于應用型人才培養模式下大學英語的教學改革

馬文藝

摘 要：現階段大學英語教學在教學定位上、教學模式上以及考核的評定上面都存在著不同程度的問題，這些將不利于新時代應用型人才的培養。社會的需求是現階段大學英語教學改革的根本方向，不應該再以應付考試為目的的教育，致使大學生只會寫不會說，無法實際運用到當今社會。本文就應用型人才培養模式下大學英語的教學改革進行思考，以期有利于培養出綜合能力強的復合式應用型且具有國際性的人才。

關鍵詞：大學英語；教育改革；應用型人才

隨著社會發展的逐步加快，國際化理念的進一步加強，單純的學術型人才已經難以滿足社會發展的客觀需求，不足以承擔國內快速改革發展的重任。培養出能把成課本上學到的技術和理論實際應用到社會生產以及生活中的應用型人才是現階段教育任務的重點。應用型人才相比學術型人才能夠直接將科學技術知識轉換成實際應用，能夠直接獲取經濟利益和為社會創造物質財富。所以，大學英語教學理應重視學生的英語實際應用能力，不單單以四、級考試成績作為判斷學生英語能力的標準，局限于書面英語反而忽略了英語作為語言的交際能力。

一、應用型人才培養目標

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學原理為社會謀取直接利益的人才，其主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。應用型人才是社會急缺的需求，是高等教育必須重視的人才培養模式，為不同層次的高等院校的發展提供了廣闊的空間。大學英語教學應致力于培養可以將大學英語中學習到的知識技能直接運用到社會實踐過程中的技能型人才，從而使得大學英語教學更具有目的性、針對性和教育性。

二、教學定位改革

在當今大學教育中，大學英語課程被作為基礎課程，一般情況下只在大學一二年級開設。在教學上也只教授學生比較基本的英語知識，沒有把英語與不同專業的學生相結合，讓學生認為大學英語對自己專業的提升以及研究沒有作用，喪失學習英語的目的性。大學英語課程所教授的英語知識比較基礎，與中學英語沒有太大難度差別，就導致學生喪失了對英語學習的勁頭，產生學不學都一樣的消極心態，致使英語學習效率偏低。特別對于理工科學生，學習大學英語對他們來說只是為了通過四六級考試，忽略了英語作為一種語言，作為一種交流手段的本質。在對學生的教育過程中沒有對學生應用英語交流的能力起到足夠的重視，難以培養出應用型人才，所以在教學改革上理應重新定位，而不單單作為應試課程。需要把英語作為工具應用起來，針對不同專業的大學生實際需求來培養，加強學生的英語實際應用能力。

三、教學模式改革

目前大學英語教學依然采用以教師為中心的模塊化，教師在講臺上照著書本講，缺少與學生的互動，使學生對學習失去積極性，學習氣氛低下。這樣的英語教學模式也缺少對學生語言能力的培養，對于語言性學科，聽和說技能的教育尤為重要。然而大學英語作為基礎課程，往往采用大班制授課，一個教師教授幾十甚至一百多人，難以對學生進行互動式的教學，這樣的教學往往使得學生聽力和口語能力普遍低下，成為只會讀寫不會說的聾啞式英語。使得大學英語只做到了應試，沒有做到應用。在教學改革上應當注重與學生的互動，培養學生的自主學習能力，把理論教學結合實踐操練，可以運用網絡技術進行多媒體教學。把大學英語課程分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊分類教學，分別考試。

四、考核評定改革

如今大學英語的考核標準依然是以筆試居多，比如期中期末考試、英語四六級考試。學生只以不掛科為目標，以通過四六級為基本方針，所有的英語學習都圍繞著考試轉，這是導致應試教育的根本原因，培養出來的學生根本無法進行言語上的交流。這樣的考核評定方式是無法培養出應用型人才的，學生畢業后進入社會工作沒有辦法滿足職位的要求，致使學生難以就業。在考核評定的改革上應當對聽、說、讀、寫、譯五大模塊分別進行考核評定，做到全面綜合性的考核標準，讓學生進行多層級的考核，培養綜合能力，培養出應用型人才。

結束語：當前大學英語教學在培養應用型人才的培養模式下面臨著考驗，從教學的定位上、教學的模式上、教學的考核評定上都需要進一步改革，對課程的教育模式和方法、課程內容的設置都需要進行更新，這樣對大學的師資力量提出了比較高的要求。把培養應用型人才作為目標去教學，讓學生認識到英語作為語言是一種工具，認識到學習英語是未來發展的趨勢，從而對大學生綜合能力進行培養，成為應用型人才。

參考文獻：

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