構建高效課堂之我見

□江蘇省南通市老年大學　周寶錄

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構建高效課堂之我見

□江蘇省南通市老年大學周寶錄

老年大學課堂有待開發(fā)的潛力還很大，如何在這個特定的空間、有限的時間里讓老年學員學得更好、更多，構建出高效課堂，應該是每一位老年大學教師孜孜以求的目標。以書法教學為例，教師除了必須具備較高的書法技藝外，還要能“傳道、授業(yè)、解惑”：即傳筆法、字法、章法、墨法之道，授書法創(chuàng)作之業(yè)，解學員讀帖、臨帖、創(chuàng)作之惑，而這些主要是在課堂上完成的。教師最重要的技能應該是善于有效地組織課堂教學，使學員在課堂這個特定的學習環(huán)境里，既輕松愉快，又高效、高質(zhì)地學到知識、技能。筆者總結幾年來的實踐經(jīng)驗，就如何構建高效課堂作如下分享：

認真?zhèn)湔n是前提

“凡事預則立，不預則廢”，這已是公認的信條。認真?zhèn)湔n，是教學工作的基本要求，也是每個教師必須遵守的基本教學規(guī)范。

抓住認真?zhèn)湔n的客觀依據(jù)——教材。準確理解和把握教材是順利完成教學任務的基本條件，教師對教材的掌握可分為三個層次：①懂，就是對教材中的基本知識、基本技能，教師能準確理解、運用、示范。不能出現(xiàn)字不識、講不清、技法錯等常識性毛病。②透，即對教材的理解要熟透于心，能夠運用自如，駕輕就熟，得心應手。③化，即能將知識體系貫通，相關學科融會，經(jīng)得住學員問“為什么”，字面知識能講清，字外知識能講透，庖丁解牛，游刃有余。

教師應對教材的理解有廣度、有深度，熟悉教材的知識結構和邏輯關系，準確地判斷本章節(jié)、本課時教學的重點和難點。備課時，不僅備講授內(nèi)容，也備教學方法、教學過程。備課即在深入鉆研教材的基礎上，寫出教案，雖不一定要各個詳細，但也不能太過簡略、流于形式；要做到有基礎知識，有拓展內(nèi)容，有技法指導，有重點解釋，有難點剖析。

熟悉學員是基礎

老年學員這一特殊教育群體，有著年齡跨度大、身體健康狀況不一、學歷參差不齊等特點，因此教學時，教師應盡可能多地熟悉學員的基本情況，以加強授課的針對性。設計教案時，要心中有學員；在完成教學任務的過程中，要不斷與學員進行溝通、交流，做到與學員課堂上是師生，課后是朋友。教學的過程同時也是交友的過程，教師不要一味地好為人師，而要助學為樂，并虛心采納學員的建議、意見。授課時應照顧多數(shù)，兼顧兩頭，對“拔尖者”和“后進者”適當傾斜，時時處處為學員著想，及時保護他們的學習積極性，始終保持師生關系的高度和諧，為構建高效課堂創(chuàng)造良好氛圍。

駕馭課堂是關鍵

學員是主體，教師為主導，因此課堂高效與否，關鍵在于教師的主導作用能否發(fā)揮好。一般來說，一節(jié)課應做到復習舊課、導入新課、揭示課題、分析及解決問題、揭示規(guī)律、練習鞏固、全課小結、布置作業(yè)。但也不是一成不變的，要視具體情況而定。這就需要教師具備較強的駕馭課堂的能力。

教師在課堂上面對的不是單個學員，是構成一個集體的班級，因此需要有一定的組織和管理能力，才能保證教學活動的順利進行。課堂組織管理是否得當，直接關系到教學效果的好壞。要想成功駕馭課堂，必須使課堂氛圍民主，學員注意力集中。教師要隨時注意課堂上學員的動態(tài)，既不壓抑學員，又不放任失控，使課堂始終處于學員為主體、教師為主導的和諧狀態(tài)之中。此外，教師還要靈活處理各種課堂偶發(fā)事件，做到善于引導、敏于應變、分寸適度，以期達到最佳的課堂教學效果。

講授得法是保證

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”，是指任何教學都必須遵循教學的基本規(guī)律和原則，都必須按一定的教學模式或教學程序來教。教師登上講臺，要按照預定的思路和教學程序授課，不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”或出現(xiàn)“放羊式”教學。所謂“教無定法”，是指即使同一個教師，講授不同的教材內(nèi)容時，或同一個教材，面對不同接受群體時，也不能只按同一種方法來教。所謂“貴在得法”，則是指教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學員的特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和教學手段，任何教學方法都不能機械照搬。

要做到以上三點，教師必須具備較好的教育學、心理學基礎，要熟悉教學的規(guī)律和原則，至少能熟練地運用一種教學模式或方法。需要注意的一點是，“教無定法”并不是說講課不需要什么方法了，正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何成功的教學都必然遵循一套科學的教學程序，不僅知道怎么教，還要明白為什么這么教。只有明白了“為什么”，才能在課堂上靈活變通，左右逢源，駕輕就熟。如果一個教師掌握的教學方法多了，并能熟練運用，那么他在課堂上就可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，靈活變換自己的教學方法和教學手段，才是真正做到“教無定法”了。課堂教學的高效，并不是指一味地求快、求多，否則只會讓學員感覺喘不過氣來，食而不化，事倍功半。而是要教學得法，話說在點子上，要言不煩，畫龍點睛，力用在刀刃處，事半功倍，少走彎路。讓學員在沒有負擔的前提下，把知識學得更好更多一些，技能練得更扎實一些。

一般來說，教學過程有四個基本要素，互相影響又互相制約，這就是教師、學員、教材、教法。這四個要素的互相配合，構成了六種關系，即教師與學員、教師與教材、教師與教法、學員與教材、學員與教法、教材與教法的關系。只有這六種關系處于和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，才能構建真正意義上的高效課堂。

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