云南省高校學(xué)生MOOCs學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁曉航謝志昆朱麗镕周 丹.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心 云南昆明 650504.云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 云南昆明 650504

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云南省高校學(xué)生MOOCs學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁曉航1謝志昆2朱麗镕1周 丹1
1.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心 云南昆明 650504
2.云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 云南昆明 650504

摘 要：與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，云南省的高校地處邊疆，其教育教學(xué)資源相對短缺。MOOCs能使優(yōu)質(zhì)資源共享，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。通過對云南省高校學(xué)生的MOOCs學(xué)習(xí)情況調(diào)查，對學(xué)習(xí)者的學(xué)科背景、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程的分析及評價(jià)等，分析了云南省高校學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中存在問題。為云南省高校學(xué)生如何更好地利用MOOCs進(jìn)行學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校學(xué)生；MOOC學(xué)習(xí)者

未來社會屬于懂得如何學(xué)習(xí)的人，即如何進(jìn)行自我教育的人。作為迎接網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，大學(xué)生有必要利用互聯(lián)網(wǎng)來提高自身的自我教育能力。MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開放性在線課程，具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、大規(guī)模分布式學(xué)習(xí)伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會性等特點(diǎn)[1]。作為一種新的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)技術(shù)，以其獨(dú)有的特征催生了一種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的目的和背景，決定參與路徑、選擇和定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。在該平臺下的學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)教育體制的束縛，能更公平的獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源。國務(wù)院參事湯敏認(rèn)為，這種新在線課程模式，快速得到各界的認(rèn)可，教育公平有了新的突破點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)了教育公平，為教育資源的可利用性提供了途徑，同時(shí)也為進(jìn)入高校學(xué)生及社會學(xué)者提供享有同質(zhì)教育資源的機(jī)會[2]，但其能否達(dá)到我們的預(yù)期，在很大程度上取決于我們對學(xué)習(xí)本質(zhì)和用戶學(xué)習(xí)過程的理解[1]。給學(xué)習(xí)者極大的自主性，但也導(dǎo)致了高退出率，學(xué)習(xí)效果也因人而異，什么情況下的學(xué)習(xí)才有效，應(yīng)該運(yùn)用何種學(xué)習(xí)模式才能提高學(xué)習(xí)效率值得我們思考。

2013年8月在清華大學(xué)劉楊等發(fā)表《中國MOOC學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)文化相對落后的內(nèi)地及邊疆省、直轄市與自治區(qū)，其MOOCs學(xué)習(xí)者數(shù)量也相對較少；調(diào)查結(jié)果總體上反映出MOOCs在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮的作用[3]。在2014年果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院發(fā)布的慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告中也指出，華語用戶仍主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)省市，而在邊疆省份院校普遍關(guān)注度不高[4]。云南省作為邊疆省份高校的教育教學(xué)資源與發(fā)達(dá)地區(qū)和985高校相比較為薄弱，如何引導(dǎo)云南省高校學(xué)生運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課程資源來進(jìn)行自我教育，具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，值得關(guān)注和研究。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1問卷設(shè)計(jì)

問卷對云南大學(xué)2015年選修課《學(xué)習(xí)技術(shù)與應(yīng)用》的同學(xué)展開預(yù)調(diào)查，回收問卷38份，根據(jù)反饋問題做修改；問卷發(fā)放前期，經(jīng)過多次與專家討論修改、完善，并最終定稿。調(diào)查主要圍繞基本信息、學(xué)習(xí)動機(jī)、平臺選擇、課程學(xué)習(xí)、課程評價(jià)五個(gè)部分來進(jìn)行。其中基本信息部分主要想了解學(xué)習(xí)者的比例及調(diào)查學(xué)習(xí)者的年級、學(xué)科背景；學(xué)習(xí)動機(jī)部分采用奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)歸因[5]；課程學(xué)習(xí)部分主要調(diào)查學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)平臺、完成情況；課程評價(jià)部分主要調(diào)查影響課程完成因素。

1.2問卷回收情況

本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，調(diào)查時(shí)間為2015年5月至6月，歷時(shí)1個(gè)月，通過問卷星在線調(diào)查平臺向云南省各高校大學(xué)生發(fā)放問卷。共收到問卷回收290份，有效問卷272份，學(xué)校包括22所本科院校、8所三本院校和37所專科院校。學(xué)生包括碩、博研究生，本科、專科的各年級學(xué)生。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1云南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)者比例及背景分布通過問題“云南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)者比例調(diào)查”發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生表示不認(rèn)識；27.93%的調(diào)查者對課程有了解；僅有12.07%的學(xué)生成為課程的學(xué)習(xí)者。由此可知，在云南省地區(qū)對MOOCs的認(rèn)識度不高，其學(xué)習(xí)者數(shù)量也非常少。作者對學(xué)習(xí)者比例和所就讀年級交叉分析，見表1。學(xué)習(xí)者較為集中的分布在碩士研究生和本科一年級學(xué)生；本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)“其他”的學(xué)習(xí)者主要是教師，占學(xué)習(xí)者總數(shù)的11.43%，其中部分高校教師也成為MOOCs的學(xué)習(xí)者。

表1　樣本基本情況

XY　本科三年級本科四年級　在職學(xué)生　其他我是MOOCs學(xué)習(xí)者　11.43%　 11.43%　 2.86%　 11.43%對課程有了解　3.70%　 23.46%　 4.94%　 8.64%不了解　8.05%　 20.69%　 9.20%　 22.41%

2.2學(xué)習(xí)動機(jī)分析

隨著我國東西部高校課程共享聯(lián)盟的成立，以信息技術(shù)促教學(xué)模式改革的策略在云南省高校產(chǎn)生較大影響[6]。作為聯(lián)盟高校之一的云南大學(xué)率先引進(jìn)基于智慧樹平臺的共享在線課程。立足于課程的共享，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為西部高校提供了一種獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑。學(xué)生為了獲得相應(yīng)的學(xué)分或想嘗試新的教學(xué)模式選修在線共享課程，因此，學(xué)分互認(rèn)課程的開設(shè)促進(jìn)了MOOCs在高校學(xué)生中的影響。

根據(jù)調(diào)查，云南省高校學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的主要原因：提高自身的知識水平，占62.86%；為了體驗(yàn)教學(xué)平臺和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)者，也就是“課程的體驗(yàn)者”，比例為48.57%。依據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)歸因理論，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，將云南省高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，將研究結(jié)果分類見表2。想要獲得證書的學(xué)習(xí)者占25.71%，也就是說，部分學(xué)習(xí)者并沒有把獲得分?jǐn)?shù)或證書作為學(xué)習(xí)課程的主要目的。

表2　學(xué)習(xí)動機(jī)歸類

從外部動機(jī)來看，課程與目前自己的專業(yè)有關(guān)所占比例為31.43%，所學(xué)習(xí)的課程為學(xué)校制定的學(xué)分互認(rèn)課程僅占學(xué)習(xí)動機(jī)的11.43%，這說明學(xué)生不是從學(xué)分動機(jī)來學(xué)習(xí)的，而是為了提高自身的知識水平，這也就是云南省高校學(xué)生學(xué)習(xí)者的主要動機(jī)。

2.3學(xué)習(xí)情況分析

2.3.1學(xué)習(xí)渠道

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校學(xué)生偏向選擇我國的一些較為知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站。如圖1所示，通過網(wǎng)易公開課的學(xué)生最多，其次是中國大學(xué)MOOC，通過MOOC學(xué)院學(xué)習(xí)的人次也較多。而選擇國外平臺的學(xué)習(xí)者相對較少。因此，云南省高校學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的認(rèn)識度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且對國外平臺的選擇上是較為保守的。其主要原因是學(xué)習(xí)者對國內(nèi)知名網(wǎng)站接觸較多，而對新的平臺的認(rèn)識較少。

圖1　學(xué)習(xí)渠道

2.3.2學(xué)習(xí)參與程度

如圖2所示，能夠完整參與全過程的學(xué)習(xí)者占學(xué)習(xí)者的48.57%；看視頻做題的學(xué)習(xí)者比例為25.71%；有34.29%的學(xué)習(xí)者只想看視頻。通過該項(xiàng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者能夠參與每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而很多學(xué)習(xí)者只參與了某一環(huán)節(jié)。也就是說，有很多學(xué)生者沒有全程參與，只是看了視頻，這說明學(xué)生還沒有完全理解在線課程的學(xué)習(xí)，還是把它當(dāng)成是一個(gè)視頻公開課，沒有參與作業(yè)和互動，只是觀望。也就是說，很多學(xué)習(xí)者并沒有了解在線課程和視頻公開課的區(qū)別。

圖2　學(xué)習(xí)參與度

2.3.3完成情況

基于MOOCs的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依靠平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)方式都是由學(xué)習(xí)者自己決定的[7]。根據(jù)調(diào)查問題“喜歡的學(xué)習(xí)形式”的調(diào)查結(jié)果顯示，更多的學(xué)習(xí)者偏向于“獨(dú)自學(xué)習(xí)占71.43%，在平臺的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者有較大的自我支配空間，從完成率來看，在云南省高校學(xué)生中的課程完成率僅為25.53%，也就是有74.46%至今沒有拿到一門證書。但可喜的是，有信心拿到1門課程證書的學(xué)習(xí)者占了調(diào)查學(xué)習(xí)者的25.71%，如圖3所示。

圖3　完成情況

2.3.4影響MOOCs完成率的因素

問卷根據(jù)“外界因素”“課程本身因素”及“學(xué)習(xí)者自身因素“三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了“設(shè)備條件不足(缺計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad等設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件差)”“課程內(nèi)容本身沒有吸引力，不能夠達(dá)到您的學(xué)習(xí)期望”“課程的作業(yè)設(shè)置不合理，放棄學(xué)習(xí)(作業(yè)需要外界設(shè)備，但自身缺少設(shè)備)”“只想觀看完所有視頻，并不想?yún)⑴c課程討論和作業(yè)提交”“英語不太好”“線上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證”共6個(gè)選項(xiàng)對云南省高校學(xué)生“影響完成學(xué)習(xí)的因素”調(diào)查，見表3。

表3　影響完成學(xué)習(xí)的因素分類

從課程本身因素看：課程內(nèi)容、課程質(zhì)量、作業(yè)設(shè)置均對學(xué)習(xí)者的課程完成率有較大的影響。因此，課程質(zhì)量好壞是吸引學(xué)習(xí)者決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)及參與程度的關(guān)鍵。

從學(xué)習(xí)者的自身因素分析：大部分學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)是較為散漫的、不系統(tǒng)的，他們根據(jù)自身的目的和需求，決定學(xué)習(xí)行為的和學(xué)習(xí)深度。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知和自我約束力都較為薄弱，高校教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)。云南省高校的學(xué)習(xí)者主要選擇國內(nèi)平臺，“英語不太好”成為他們選擇國外平臺的攔路虎。因此，是否考慮在西部高校開展英語課程教學(xué)的力度有待商榷。而對國外優(yōu)課程資源的篩選及翻譯有可能會成為將來為適應(yīng)廣大學(xué)習(xí)者需要的發(fā)展趨勢。

從外界因素來看：很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到視頻畫質(zhì)模糊、視頻播放不連續(xù)、畫面和音質(zhì)不同步等現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到了一定影響。因此，MOOCs在云南省地區(qū)的推廣，應(yīng)該考慮改善該地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件；同時(shí)，建議學(xué)習(xí)者避開用網(wǎng)高峰時(shí)段，以便減少網(wǎng)速對學(xué)習(xí)的影響。

3 結(jié)論及建議

綜上數(shù)據(jù)分析，云南省高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者較少，云南省高校中僅有12.07%的學(xué)生成為MOOCs學(xué)習(xí)者；二是課程完成率不高，僅有25.72%的學(xué)習(xí)者完成了課程的學(xué)習(xí)，拿到了證書。三是在學(xué)習(xí)的渠道選擇上，大部分學(xué)習(xí)者偏向選擇國內(nèi)知名的網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)易公開課、MOOC學(xué)院等，極少數(shù)的學(xué)生選擇了國外的平臺。經(jīng)過調(diào)查研究分析筆者認(rèn)為：

第一，加大西部高校教師中的推廣力度。教師在課程的推廣過程中起著重要的作用，以期通過教師的引導(dǎo)作用讓更多的西部高校學(xué)生受用。

第二，在云南省地區(qū)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的適當(dāng)管控。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校學(xué)生的學(xué)習(xí)是較為散漫的，不系統(tǒng)的。而在教師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)者的完成率相對高一些。因此，教師監(jiān)督下的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

第三，課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展應(yīng)該追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者是否完成課程有較大影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到既定目標(biāo)也能夠說明課程對學(xué)習(xí)者有影響和幫助。

第四，云南省地區(qū)應(yīng)該大力開展。從調(diào)查結(jié)果可知，不管是為了獲得證書還是為了提高自身的知識和技能或是以“體驗(yàn)者”的身份參與其中，云南省高校學(xué)生對MOOCs是較為接受的。因此，必須通過提高課程的質(zhì)量、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能吸引更多的“體驗(yàn)者”，從而使之成為學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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材料科學(xué)課程教學(xué)專題

Investigation and Research on the Status quo of MOOCs Learning in College Students in Yunnan Province

Liang Xiao hang, Xie Zhi kun, Zhu Li rong, Zhou Dan
Yunnan University, Kunming, 650091, China

Abstract:compared with the developed regions, the University of Yunnan province is located in the border areas, the relative shortage of its education and teaching resources. MOOC can make the high quality resource sharing, easy for students to carry out autonomous learning. Based on the investigation of the MOOC learning situation of college students in Yunnan Province, the author analyzes the characteristics of MOOClearners in Yunnan province and the problems in the learning process. To provide reference and reference for the university students in Yunnan province a better use of MOOC.

Key words:MOOC; college students; MOOC learners

作者簡介：梁曉航，在讀碩士研究生。謝志昆，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師。朱麗镕，在讀碩士研究生。周丹，在讀碩士研究生。

收稿日期：2015-09-11