新課標環境下的小學數學教學初探

李軍

[摘 要]隨著素質教育的大力倡導，新課標對小學數學教學提出了新要求，我們要認真貫徹新課標的精神，從根本上改變小學數學教學的現狀，讓小學生真正地參與到課堂上來。教師在課堂上的角色要及時轉變，把主體地位交給學生。本文結合筆者教學經驗，對新課改環境下的小學數學教學進行了分析研究。

[關鍵詞]新課改；小學數學教學

小學數學新新課明確指出：要讓學生參與特定的數學活動，在具體的情景中認識對象的特征，獲得一些體驗。其實就是讓學生親自經歷一些特定情景，通過這些活動獲得數學知識的實際應用，目的就是讓學生在這些活動中逐步的理解、掌握數學學習的規律與方法。要達到課改的教學效果，教師首先應改變教學理念，以課標的精神為指導思想，改變傳統的教學模式，讓學生被動學習轉為主動愛學，要做到這些絕非易事，本文從以下幾方面探討了關于新模式下的數學教學。

一、培養學生自主探索

在傳統模式下，學生學習新知識是通過被動的接收，這種方式學習不可能理解深刻，更不用說實際運用了，數學學習最好的方法是自己發現或者創造出來。作為教師，應改變教學理念，培養學習自主學習、主動發現創造的學習方式，而不應該填鴨式地將知識灌輸給學生。

二、注重實際應用

一件事情，只有親自操作過才會深刻理解，就好像學騎自行車一樣，對于初學者，講解一百遍也不如他自己實際練習幾遍效果好。在數學教學過程中也是如此，然而傳統的教學模式，往往注重課堂上的講解，但是教師講解得再詳細、透徹，也不是在實際操作中學習，學生理解不會太深刻。數學教學應注重學生實際動手操作能力，在實際應用中體驗數學的魅力，通過實際操作，能使學生體驗解決問題問題的成功感受，提高學生自主學習的興趣，從而激發學生的求知欲望。當然，這要求教師花費大量時間、精力研究新教材，指引學生完成實際操作能力。比如，在學習時間的有關知識準備階段，可以讓學生自己動手制作一個表盤模型，在制作過程中，學生必然會先了解有關時間的概念，通過咨詢家長或者教師，制作一個表盤模型，這其實在老師講授相關知識之前，自己已經對有關知識有了初步的了解，這樣的教學效果遠比教師在課堂上口干舌燥的效果要好很多。

對于生活實踐較少的小學生，很難理解過于抽象的數學知識。這時候教師不妨通過實踐活動，讓小學生對知識有個真實、形象的印象，理解起來會更加容易。尤其是對于好動的小學生來說，在課堂上聽的時候可能理解了知識點，但做題的時候又忘記了，在做作業的時候家長給講過后又明白了，等到考試的社時候又不知所措了。對于這樣的小學生我們只有讓他們動手做過，才會加深印象，從根本上理解相關知識。作為小學數學教師，我們要巧妙的運用實踐來講解知識點，爭取將教學內容與實踐活動結合起來，讓學生在實踐中體會到數學的樂趣。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

“說數學”是指讓學生在課堂上與老師、同學進行合作交流，教師要積極構建自由開放的交流平臺，讓學生積極地參與進來，活躍地進行“說數學”，讓學生們的思想不斷碰撞出火花，讓他們都有一定的成長。

例如，在學生“圓”的知識時，我讓學生站在一排，在這排隊伍的中間正前方2米處放了一個小玩具，讓大家套圈，這時候學生紛紛說了起來，“老師，這樣不公平！”“中間的人占便宜啦，他離著近！”“我要和中間的同學換位置！”，這時候我問學生：“為什么不公平啦？怎樣做才公平呢？”這時候他們說應該圍著這個玩具連成一個圈，這樣就公平了。我追問：“為什么這樣就公平了？”他們回答到：“因為這樣我們距離玩具的距離就相等了呀！”這時我向大家講到“在同一個圓內半徑都相等”的知識點。這樣一來，我們在師生、生生相互討論的過程中更好的完成了“圓”的知識點的學習。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

新課標指出：數學教學要體現出生活性，讓學生學有實用價值的數學。我們小學數學教師要創設一定的條件，讓學生將已學到的知識與生活經驗結合起來，從而更好地理解數學知識。同時，我們要善于引導學生積極主動的將數學所學的知識運用到生活中去，這樣不僅能夠加深對數學知識的理解，還能便于我們的生活，讓學生成為生活的小主人。

五、優化課堂提問，注重課堂反思

教師在提問時要注重自身語言的表達。好的提問方式要做到語言生動、幽默，有吸引力。另外，教師在提問的時候應該注重問題的針對性和系統性。教師要通過提問引導學生思考課堂教學內容，幫助學生理解掌握知識點，要通過提問讓學生形成準確的數學概念。論文寫作，數學教學。提問時候切記問題枯燥，問題點零碎，重點不清。論文寫作，數學教學。

許多數學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發展。如，在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。

通過研究發現，反思學習過程可以有效地提高學生探究性學習的效果，同時學生的探究性學習能力也得到了發展，反思活動還培養了學生反思意識與反思能力，學生主動評價、調整自己的能力不斷增強，最終促進學生終身學習能力的發展。

在小學數學教學中，教師要善于運用各種策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要善于創設條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學習主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 岳真.遼寧師范大學.關于提高小學數學課堂教學有效性的研究[M].2009，（5）.

[2]孫國選.小學數學教學在新課改背景下的創新淺談[J].課程教育研究，2014（22）.

[3]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2013（26）.