淺析小學語文寫話教學

崔樹常

[摘 要]圖寫話是學生習作、寫作的基礎，看圖寫話教學是低年級小學生進行觀、想、說、寫等綜合能力訓練的重要途徑。小學低年級的寫話教學，是對學生進行寫作教學的啟蒙階段，它對學生以后升入高年級的寫作水平將產生直接的影響，所以，它的重要性不言而喻。

[關鍵詞]小學；語文；寫話；教學

一、小學低年級看圖寫話教學存在的問題

1.看不懂圖的意思

小學低年級的孩子處于直覺思維、形象思維占絕對優勢的年齡階段，邏輯思維能力和觀察能力較弱。當教師讓其看圖寫話時，有一小部分學生在觀察一幅圖后，不知道觀察什么，也不知道從哪兒觀察，沒有目的與順序，且觀察往往不夠細致，不能發現或抓不到圖中的一些重要信息，看不懂圖本身的意思。即使是觀察到圖中的一些人、物、事等信息，但不懂得將這些信息聯系起來，不理解圖畫本身所表達的意蘊。

2.說寫表達不到位

低年級小學生缺少對自身體驗與經歷的表達練習和閱讀體驗。當教師讓其看圖寫話時，無論是一幅圖還是多幅圖，有相當一部分學生說寫表達不到位，較模糊、籠統，常常根據圖畫下的問題提示對圖畫進行問答式描述，話與話缺少連接，同時缺少個性和感情色彩，常常在教師提示下能以第三人稱的方式表達人和事，但是很少以第一人稱的方式進行表達，說寫表達較為直白生硬，蒼白無力。

3.說寫興趣不高漲

看圖寫話要求低年級小學生的觀、想、說、寫提出了一定的要求，需要學生投入較多的思維與精力方能做好。有部分學生對相對復雜的觀察、想象、說寫較為陌生，再加上教師提供的圖片多為黑白色圖片，當教師讓其看圖寫話時，無論是在說寫行為上還是說寫過程中，學生都表現出興趣不高，有畏難情緒，遇到看圖寫話教學課就頭疼，出現不想說不想寫，或者說寫草草了事甚至應付的現象。

4.不會恰當使用問號和感嘆號

看圖寫話中學生基本上能正確使用逗號和句號，在翻閱學生的試卷或作業時發現，相當多的低年級小學生在看圖寫話時，雖能正確斷句，但斷句時大多用的是逗號，結尾時用一個句號，學生不會恰當使用問號和感嘆號，分不清在什么時候該用問號和感嘆號，比如一個學生抒發蜘蛛不怕艱難重新織網應該用感嘆號，另一個學生寫到我們是不是也應該向蜘蛛學習呢應該用問號，但都用的是句號。有學者也指出了同樣的問題，“在近100份試卷里，幾乎沒有發現一個學生使用了問號或感嘆號”。

二、小學語文看圖寫話教學問題的成因分析

1.教學目標要求模糊且低

訪談發現，小學低年級語文教師基本不關注新課標中課程目標的要求，即使關注到了，也是一知半解，沒領會到其精神實質，在教學目標設計上較少著眼于學生看圖寫話能力的培養和提高。在平時的看圖寫話教學中，小學語文教師對學生看圖寫話的目標要求較模糊且較低。一是在平時的看圖寫話教學中，教師沒有對學生觀、想、說、寫的具體行為和思維能力提出明確的要求。二是教師對學生的要求常常停留在根據問題提示進行回答，沒有要求對整幅圖進行完整說寫，沒有對觀、想、說、寫提出順序性要求，也沒有對問號和感嘆號的使用提出明確的目標要求。

2.教師所選擇的圖片不夠精當

看圖寫話教學中，大多數小學語文教師選擇圖片一般不考慮圖片本身是否符合學生的生活、學生是否感興趣、圖片本身是否清晰，不考慮圖片“出身”或來源等問題。表現一：所選圖片遠離學生的生活實際，學生無從下手。使學生對看圖寫話教學中的圖片不感興趣，或無話可寫，或想說卻不知道如何表達。表現二：所選圖片基本上都是黑白圖片，常常模糊不清且隨意性較大，基本上是練習冊、試卷上有什么圖就用什么圖，很少從網上查閱、選擇或下載相關圖片，也很少從學校資料室里查閱相關的現成資料，基本上不重視圖的精心選擇。

3.教學方式方法較為傳統單一

在看圖寫話教學中，小學語文教師的教學方式方法較為傳統、單一。大多數的小學語文教師忽視了對學生口語表達和想象能力的培養，越俎代庖者居多，這使得學生聽說能力、想象分析能力得不到應有的訓練與發展。表現一：看圖寫話教學方式多是傳統的授受式教學，教學中只注重“抄寫”訓練，“說”和“想”幾乎沒有。只是把一些范文拿來供學生抄寫記憶。表現二：看圖寫話教學方法多是講授法，比較單一，在平時的看圖寫話教學中，大部分教師沒有引導學生聯系生活實際展開大膽的想象，不重視引導學生對整幅圖的觀察與想象，缺少對學生觀察與想象的連貫性的引導與培養。

三、改善小學語文看圖寫話教學的建議

1.充分重視看圖寫話教學

小學低年級語文教師要轉變觀念，充分重視看圖寫話教學。一要樹立教學促進學生發展的目標意識。重視《標準》學習，結合小學語文看圖寫話教學的具體要求，在教學目標設計時，恰當敘寫課時目標，以促進學生在“觀察、思考、表達和創造”等看圖寫話能力的發展。二是樹立學生是學習主體的理念。在實際的看圖寫話教學中始終圍繞著學生看圖寫話能力的培養和發展展開教學。三是樹立教學評價促進學生發展的評價理念，重視過程性評價。在實際看圖寫話教學中重視對學生看圖寫話過程中的關注與評價，促進學生看圖寫話能力的發展。

2.教學設計時要精心選圖

“兒童的興趣、意志、注意力等心理因素，往往是影響兒童寫話的重要條件。”教師在選擇圖片時，一是圖片外觀上色彩鮮艷、生動形象。二是圖片貼近學生生活、再現學生生活。生活化的圖片能喚醒學生的已有體驗，激發其寫話愿望，進而實現從“要我寫”自然過渡到“我要寫”的寫話狀態。三是圖片要有想象空間。有想象空間的圖片更能引起學生觀寫的欲望，培養和發展學生的想象能力和創造性思維。

3.加強學生說話寫話訓練

一是要引導學生進行多種形式的說話訓練。在觀圖說話訓練時，教師注重創設說話機會，可組織學生采用小聲說、同桌說、小組說、指名說、全班說等形式，耐心引導學生準確描述圖意，大膽、流暢地自由表達。二是要引導學生進行個性化的寫話訓練。在觀圖寫話訓練中，教師可組織學生通過多讀、多看、多聽、多想、多記等方式盡可能多地積累優美詞、句，“將讀與寫、說與寫有機結合”，引導學生運用準確、豐富的詞語寫出完整、通順、連貫的句子，并正確使用逗號、句號、問號與感嘆號。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學2013.

[2]陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺探[D].湖南師范大學2012.