淺析小學語文體驗式教學

沈靜宇

[摘 要]小學語文體驗式學習，是指在小學語文新課程教材基礎上，采用體驗式的教學方法，使學生在自主體驗中學得知識，增長能力的學習方式。“體驗式學習”，由體驗和學習兩概念構成。體驗是通過實踐來認識周圍的事物。學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。體驗式教學能使學生通過創設特定的教學情境，通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，感悟生命意義。

[關鍵詞]小學語文；體驗式教學 ；內涵； 特征； 措施

一、小學語文體驗式教學的內涵

小學語文體驗式教學方法是要求在尊重學生主體性，注重學生個體差異的基礎上，采取使學生自主體驗的方式，以小學語文課堂為主要平臺，培養學生綜合語文素質與能力。在小學語文教學各個階段，應根據新課程改革的具體要求，充分利用新教材，以教師作為主要引導者，通過教學方式和內容創新，引導學生用自身的各個感官來體驗語文，讓語文的教學內容成為學生生活的一個重要部分，要讓他們感覺能夠摸的著、看的見，從而激發學生對學習語文的興趣，培養學生主動探索與其他方面的能力，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。

二、小學語文體驗式教學的特征

1.親歷性。體驗是親歷的活動，親歷性是體驗式教學的最為本質的特征。體驗式教學是身與心親歷的過程，它無需任何中介，是主體親身置身事內，只有個體的親身經歷才能有最深刻的體驗。體驗的親歷可以分為實踐層面的親歷和心理層面的親歷，即“身歷”和“心歷”。“身歷”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經歷。“心歷”是體驗主體在心理上的“親身經歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經歷的切實感悟，是對體驗對象與主體間關系的探尋。親歷性體現在體驗式教學中，就是師生對于所教、所學的內容的個人情感的觸動、精神的共鳴、心靈的震撼，只有（師生）身臨其境、親身感受才能獲取感受。體驗式教學要求教師在教學活動中能夠讓學生對自己在學習過程的親身經歷進行反思，要求他們行為和感情都參與到教學活動之中。

2.自主性。體驗式教學強調教學以學生為中心，突出學生的主體地位，重視學生在學習活動中的自我完成。體驗的過程是體驗的主體獲得新的自我認識、建構和提升的過程，它具有強烈的主動色彩，需要激活和喚醒，不能傳授和命令。體驗是自主的體驗，是個體主動參與其中而獲得的認知。體驗式教學要求教師要根據學生的認知特點和規律，依據教學目標和內容，創設特定的教學情境，讓學生在體驗的基礎上獨立的做出判斷，并在判斷的基礎上進行反思，這就要求教師要注重體驗式教學的自主性，提高學生自主性學習的能力，使學生通過體驗式教學獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義。

3.個體性。體驗是對個體對自身經驗帶有感情色彩的回味、反思和體味。“個人知識是體驗性課程的知識論基礎”。每個體驗的主體都有自己獨特的生活經驗、學習基礎和興趣愛好。由于個體具體的事實、周圍的環境、與別人的交流、個人認知的成長及心理結構的不同，不同的個體在經歷體驗后，意義的解構和重構會因人而異、因時而異、因事而異，它使教師不需要時時和事事的督導和指導，而是學生個體依據自身獨特的興趣和原有基礎，以個人的方式去解構和重構意義。

三、體驗式教學的實施策略

1.認識學生地位，給予親歷機會。認清學生的主體地位，體驗式教學就要給以學生親歷的機會。盧梭說過：“在任何事情上，我們的教育都應該是行動多于口訓，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了。”親歷，可以有“身歷”和“心歷”，我們可以通過多種方法讓學生“身歷”和“心歷”。

身臨其境是小學語文體驗式教學親歷的重要方式。我們可以引入理科中實驗方法讓小學生身臨其境。如：在進行《孔明借箭》的教學時，教師可以做幾條小船，把牙簽當箭，一邊講解，一邊讓學生試著拿“箭”射船，這樣可以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。如：在學習《夾竹桃》中“夜影參差”一詞時，可以點幾根蠟燭，拿幾只筆在蠟燭火焰前晃動，使學生產生“夜影參差”的感覺。教師可以依據教學內容模擬情境，讓學生模擬情境中的角色并用角色應有的思想、行為和語言等來處理模擬情境中的事件，這不僅有助于學生理解不同人物的價值觀和思維方式，同時，有助于發展學生的各種能力。

2.創設模擬情境，在活動中體驗。兒童由于受年齡的影響，生活經驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲！”“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節課教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。

3.充分利用多媒體課件，享受視聽體驗。多媒體課件能夠有效整合聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，語文教師利用PowerPoint、Flash軟件能夠輕松制作出圖文并茂、有聲有色的教學課件供教學使用。特別是在呈現一些寓言故事、歷史典故時，利用多媒體課件更是能夠達到一種引人入勝的教學效果，引發學生深入思考。例如，在講解寓言故事《揠苗助長》時，教師可以制作Flash動畫，繪制農夫、禾苗、鋤頭、天空等場景。借助配音和文字提示，農民拔苗、家人對話、禾苗枯死等細節被活靈活現地展現出來，學生看得目不轉睛。當看到田里的禾苗全枯死的情形時，很多學生都替農夫感到惋惜，同時也陷入了禾苗為什么會枯死的思考。多媒體課件演示給學生帶來一種全新的視聽體驗，引領學生走進教師預先設置的情境，實現學生與課文的間接對話，加上教師的講解，學生很容易理解了“揠苗助長”的道理。

四、結語

體驗式學習，作為一種特殊的學習方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學中，要將以往傳統的教學觀念進行轉變，重視學生的情感體驗，把握語文教學的發展脈絡，更好的促進新課程改革的推廣。與此同時，新課程的改革推廣，使得學生的綜合素質水平與能力的培養受到了越來越多的重視。教師要不斷的提高教學方式的科學性與時效性，突出教學創新意識，不斷的對教學中存在的問題進行改進，最終實現新課程的發展理念。

參考文獻：

[1]沈曉明.淺談農村小學語文體驗式教學的實施策略.讀與寫（教育教學刊）2012.11 .

[2]單成蔚.小學語文體驗式教學研究[D].廣西師范大學，2011.

[3]包開忠.淺議農村小學語文體驗式閱讀教學方法初探[J].讀寫算：教育教學研究，2012（54）.

[4]譚必理.循序漸進，構建小學語文有效閱讀課堂教學[J].讀寫算：教育教學研究，2013（12）.