“博湖模式”培育新型職業農民

2014年，新疆博湖縣被確定為國家級新型職業農民培育示范縣，縣委縣政府高度重視，迅速行動，有針對性地進行了工作部署。博湖縣農廣校依托主導產業開展新型職業農民培訓，通過遴選和自愿申請，有400名從業農民參加了新型職業農民培訓，涉及設施蔬菜、露地蔬菜、蛋雞產業、肉豬產業，以農民為主體，依托農民專業合作社，以田間為課堂，以啟發式、參與式、互動式培訓為特點，圍繞每個農民田間學校的特點和要求設計和安排培訓，鼓勵和激發農民在生產中發現問題，分析原因，制訂解決方案，解決生產實踐中的難題。經過一年多的努力，以農民為主體，以農民田間學校為平臺，啟發式、參與式、互動式培育新型職業農民模式得到了農民認可，取得了明顯的效果，在2015年8月自治區新型職業農民培育工作現場推進會上，被稱為“博湖模式”進行全疆推廣。

一、“博湖模式”的主要做法

博湖縣新型職業農民培育堅持“四個方案、八個安排”的培育模式。“四個方案”即在培訓機構上成立一個領導小組，形成完整管理體系；制定一套實施方案，科學組織細化落實；完善一套認定流程，實現培育有序推進；健全一套扶持政策，創業就業有力保障。在培訓上做到“八個安排”，安排培訓時間，做到培訓不誤農時；安排培訓地點，實訓基地就近便民；安排培訓對象，依據產業分類指導；安排培訓人數，小班精品量身打造；安排培訓內容，圍繞規范顧及生產；安排培訓模式，大力推行農民田間學校，不斷創新新型職業農民培育模式，做到學以致用；安排培訓師資，貼近農戶淺顯易懂；安排認定后指導，解決生產創業難題。

（一） 成立農民田間學校

農民田間學校是以農民為中心，依托農民專業合作社，以田間為課堂，采用成人教育的方法，以啟發式、參與式、互動式為特點的農民田間技術培訓活動，也是國際流行的現代農業技術推廣方式。2012年3月在新疆維吾爾自治區農業廳科教處、新疆農廣校指導下，博湖縣農廣校在本布圖鎮富民蔬菜合作社成立了博湖縣首所農民田間學校。

博湖縣富民蔬菜農民田間學校是在考察內地省市田間學校的先進經驗后，根據博湖縣的實際情況摸索成立的。教室面積100平方米，由合作社會議室改造而成，教室配備培訓用投影儀、筆記本電腦等專業設備，蔬菜實習基地是博湖縣農廣校自己創建的設施農業基地，面積200畝。有學員30名 ，均來自富民蔬菜專業合作社，平均年齡38歲，文化程度均在初中以上，家庭主要收入來自蔬菜生產。

田間學校課程設計40節，每節3課時，理論1課時，實踐2課時。課程安排主要以蔬菜生產管理、畜禽養殖為主線，圍繞生產中存在的問題，由學員提出，分組討論，對一些生產中急需解決的問題由縣農廣校、農技站老師先行培訓，同時邀請自治州農科院、農業局、農技中心專家專題培訓，做到課題圍繞生產設、教師圍繞學員轉、理論圍繞實踐走。

這種培訓模式得到廣大農民認可，現已成立了設施蔬菜、露地蔬菜、肉雞養殖、生豬養殖、肉牛養殖、葡萄種植6個農民田間學校。學員不僅能將學到的知識和技能應用到自家的生產中，還能夠帶動周邊的農民應用新技術，解決生產中的難題。

（二）合理安排培訓，注重培訓實效

教育培訓是“三位一體”培訓模式的重要環節。博湖縣提出依托主導產業對農民開展農業技能生產培訓和生產經營管理培訓，重點在培訓創新上下功夫，圍繞八個安排開展培訓。

在培訓時間安排上，做到“農閑時理論授課掌握基礎知識、農忙時結合生產學技能，關鍵季節外出考察學先進，生產結束回顧總結，依據產業長期服務”，真正做到培訓不誤農時，幫忙不添亂。

在培訓地點安排上，堅持方便農民，順應農民學習規律，適應農民居住分散學習和生產兼顧的實際，采取“就地就近”方式開展農民職業教育，進村入社到場辦學。

在培訓對象安排上，依據產業分類指導，堅持適齡適業培訓，新型職業農民要求年齡在16～55歲，初中畢業（或具有同等學歷）及以上，主要從事農業生產、經營、服務等領域的農民。招收重點為專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員、農村經紀人和農村干部等。

在培訓人數安排上，每個班在20～30人，以小班打造精品，讓每個學員都能參與融入培訓班這個集體。

在培訓內容安排上，圍繞農業部制定的培訓規范，結合博湖縣農業生產結構與生產實際編制了一套本土教材，內容加入了地方操作規程、農民生產中的技術小竅門、產業發展動向、縣政府一號文件涉農優惠政策等，讓農民在學習中不僅能掌握技術，還能了解黨的政策。

在培訓模式安排上，注重參與式、互動式培訓，避免出現一人講大家聽，引導學員去想、去學、去講，引起學員的興趣，做到理論聯系實踐，學以致用。

在培訓師資安排上，做到上層專家講政策，縣級專家講理論教經營，技術員指導生產，優秀學員現身說法，做到貼近農戶淺顯易懂。

認定后技術指導的安排，實行縣級專家“一對一”或“一對多”進行技術指導，解決生產創業難題。

（三）以農民為主體，積極參與，互動互學

以農民為主體，圍繞每個農民田間學校的特點和要求設計和安排培訓。輔導教師在培訓前深入到農民田間學校同農民交流，根據季節、農時及農作物不同生長期到田間地頭進行實地調查，發現農民生產中需要解決的難題，搜集到一些解決難題的成功案例，精心安排好每節課；在每堂課結束之前，根據蔬菜種類，由學員推選出一名種植養殖能手下節課登臺授課。在培訓課堂上，由種植養殖能手分別上臺講解種養殖成功經驗和遇到的難題，輔導教師進行引導，其他農民積極參與。如在本布圖鎮富民蔬菜田間學校給農民培訓拱棚南瓜種植技術時，授課內容一宣布，剛種過拱棚南瓜的魏富榮在大家善意的笑聲中被請上講臺，從南瓜品種紅雙喜、金蜜23號的性狀、商品性開始講起，輔導教師一邊用水性筆在大白紙上記錄要點，一邊引導老魏從南瓜的育苗、移栽一直講到是否需要對花授粉等。講到南瓜病蟲害時，趙光瑞被請上了臺接著講。老趙在鎮上經營了10年農資，每年都要去北京等地參加種子農資交易會，對新農藥、作物新品種很有研究，他加入了合作社，合作社發展需要新技術，新型職業農民的培訓恰逢其時。輔導教師不時征求學員的意見，講品種就問學員還種過什么品種，產量如何，講育苗移栽讓學員補充育苗時間和不同時段的溫度、濕度管理。農民都有自己的一套技術，適應當地條件，但他們平時不會說。輔導教師的課就是一個交流平臺，讓他們把自己的“秘訣”說出來，互相學習，通過課程挖掘和梳理知識讓課程變得生動，農民學員也不再保守，講課時態度也從過去的不好意思變得落落大方，輔導教師利用農民成功的經驗、用農民的實踐經驗來解決農業生產中的難題。

二、“博湖模式”取得的實效

（一）激發了農民的學習積極性

利用田間學校進行參與式培訓，鼓勵和激發農民在生產中發現問題，分析原因，制訂解決方案，解決生產實踐中的難題，以充分體現農民田間學校的自主權、發言權、思維權的“三權”，及多途徑、多手段、多方法的“三多”教學模式，不但提高了學員的學習積極性，還讓農民學會了解決問題的辦法。比如在富民蔬菜班上，病蟲害防治技術是個難點，各類蔬菜的病蟲害種類較多，發生癥狀相似，生產中遇到這類事情往往都是到農資店或莊稼醫院去讓他人診治，買回來很多的農藥，有時效果還不好，用不完的農藥下次不知道該如何用，造成浪費。針對這種情況，博湖縣農廣校在培訓時加強了理論培訓，讓學員了解病害的分類及特征，將各類病害做成卡片發給學員，讓他們進行分類，同時讓學員收集各類蔬菜的病害標本，拍成照片進行辨認，結合病害發生的規律編制了病害檢索表，讓學員根據檢索表在田間實地進行診斷，極大提高了學員的學習興趣，大多數學員目前已掌握這項技術，減少了農藥的使用，降低了蔬菜生產成本。

（二）拓寬了學員的致富渠道

通過參與式培訓，學員不僅掌握了生產技術，更主要的學會了如何利用現有資源擴大生產經營。富民合作社成立時間較早，也爭取了一些國家項目，有了自己的場地和基礎設施，但是發展緩慢。通過培訓，社員了解生產經營的相關知識，了解品牌建設在蔬菜產業發展中的作用，特別是將10名學員送到沙灣參加農業部農村實用人才帶頭人培訓班后，他們的思路進一步拓寬了，知道如何應對市場，怎樣才能發揮團隊能力。經過半年的努力，富民蔬菜市場已經走上正軌，每天的蔬菜交易量在500噸以上，不僅將社員的蔬菜銷售出去，還帶動了整個本布圖鎮蔬菜產業的發展。

（三）增強學員的團隊精神

在參與式培訓中，博湖縣農廣校非常重視團隊建設。如在新型職業農民培訓第一節課，安排的課程不是專業課，而是基礎課。首先，采用報數法或者是詞組法進行學員分組，分組后選出小組長，確定小組的組名和小組的口號，由小組長帶領組員到前排介紹給大家認識，也可自我介紹，介紹后要和小組成員高喊自己的口號。其次選出班長、副班長、學習委員、紀律委員等，組建班委會。輔導教師要和學員一起制定學習約定，由學員自己來說，輔導教師寫在大白紙上，哪些不能違反，違反了如何處罰。制定后各小組組長和班長要簽字，張貼在教室比較顯眼的位置，時刻提醒學員要遵守。在培訓時，根據學員的表現穿插一些小游戲，如板凳多米諾、同心桿、毛巾傳遞等。通過游戲來提高學員學習興趣、增強學員的團隊意識。經過一年多的學習，班級同學感情加深了，團隊意識加強了，解決問題的能力提高了。

（四）通暢了學員與教師的交流

參與式培訓不僅要求學員互動，對教師來講也是一個學習的機會，辦好田間學校，關鍵是教師和學員要交朋友，要把自己和學員放在平等的位置，要學員做到的自己一定要做到，按照學習約定來管理，違反了要主動接受處罰。如要求學員不在教室吸煙、接打電話，自己一定要做到。規定的上課時間作為老師一定不能遲到，如有特殊情況要提前告訴班長。要了解學員的真正需求，解決生產生活上的困難，讓學員感到班集體的溫暖。

（五）提高了學員的綜合素質

新型職業農民培育不僅開設了專業技術課，還專門開設了農村應用文寫作、法律知識、網絡基礎、財務知識、農業創業、市場分析與調查、農產品市場營銷等課程，這些看似與種地沒有關系的知識對他們的幫助最大，使他們懂得了當新型職業農民不僅僅是種地，而是把土地作為發家致富的資源來開發利用和經營。隨著培訓的深入，學員的眼界更高了，對新知識的需求更加強烈。

新疆農業廣播電視學校博湖縣分校 喬亞麗