做個“用心”的班主任

竇劍眉

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-02

多年來的教育教學實踐使我深深懂得：一個優秀的教師不但要播下知識的種子，更要播下愛的種子，只有了解學生，才能更好地教育學生；只有愛學生，才能真正成為學生的知音；教師不僅應是學生的良師，更應是學生的益友。在班級管理中要做個 “用心”的班主任，主要體現在以下幾個方面。

一、以關愛之心走進心靈

案例1：小林的沉默寡言似乎從我認識他的第一天起，便深深地烙在我的心中。那天，他走進班級，背著一個似乎從未洗過的書包，徑直走到教室的角落，靜靜地坐了下來。我走到他的身旁，沖他笑了笑，輕輕說道：“歡迎你，新同學，你叫什么名字？”他木然的眼神稍稍抬起，從書包中掏出錄取通知書，又匆匆低下頭，似乎無視我的存在。如此不同尋常的表現，不由得讓我心生疑惑：他一定有著不為人知的秘密。可惜，在此后的幾次交流中，他依然是那樣的沉默，似乎通往他心靈的道路幽暗又漫長。

偶然的一節體育課，我隨班一起來到了西操場。課上，體育老師安排學生練習沙坑跳遠。輪到小林時，我不經意間發現他的鞋帶松開了。很自然地，我俯下身子給他系上了鞋帶，拍了拍他的肩膀，說“加油！”最后，他跳出了班級第三名的好成績。在我向他祝賀時，他說：“是老師您親自給我系的鞋帶，我必須全力去跳，不然我對不起您！”

此后的交流顯然順暢了許多。從他的口中我了解到，他的父母在他三年級時離婚了，雙方都不愿收養他，是他年邁的奶奶一直照料著他。同齡人的嘲笑讓他逐漸變得寡言，直至如今的沉默。“老師，是您第一個沒有嘲笑我的舊鞋，還幫我系上鞋帶；您讓我覺得，生活中我還能得到別人的關愛……”

有了一次又一次推心置腹的交流，小林逐漸變得自信和開朗，學習成績也有了一定的提升。

對于小林來講，如果當時老師沒有及時提供關愛和一次又一次推心置腹的交流，可能他的自卑心理會依然存在，并且學習成績也不會很快提高。所以，當學生無論遇到什么困難，老師都應熱情相助，分享著學生的快樂，分擔著學生的憂愁，以人格的力量塑造著人格，以無私的愛贏得了學生的愛。俗話說：“誰愛孩子，孩子就會愛誰，只有愛才能教育孩子。”所以我認為關愛是一個老師走進學生心靈最近的路。

二、以寬容之心感化學生

案例2：班級有一個學體育的學生叫沈某，他是一個被所有老師認為是無藥可救的學生：上課無精打采，經常在課堂上睡覺、開小差，作業也經常不交。但奇怪的是第一個加QQ的就是他，在QQ聊天中，我慢慢發現他其實很聰明，很有想法，但是逆反心理非常重。他也很樂意說自己的過去，也明白自己的不足，知道自己的錯誤，所以他很想去改變，但是現實中，他感到很辛苦……在網絡上我適時地幫他分析原因，并且給予引導和鼓勵。雖然成果不是很大，但是現在他有什么心事都會和我談。還記得3月28號考試前那一天，那天晚上他在QQ上說了一件很驚訝的事給我聽，就是我們學校的幾個學生想和其他學校的學生打架……說了很多。我問他：“不怕我和學校領導說嗎？”他卻說了一句話：“我信你！你不會！”他的話雖然很簡單，但是我感到很有滿足感，同時也意識到事情的嚴重性，于是及時向他做思想工作，分析事情發展的后果，后來使他取消了打架的念頭。第二天他們那幫人乖乖地去考試了……

通過這個案例我認為，如果當時沒有及時制止，事情可能會朝著不好的方向發展，對于學生來講可能會影響到他的一生。能讓學生在寬容的環境中，學會寬容、自愛，這是我作為班主任工作的準則。若老師能以寬容之心去感化每一位學生，經常和學生溝通交流，時刻關注學生，站在他們的角度幫助他們解決問題，耐心地傾聽他們各自不同的心語，成為他們的朋友，這樣學生才會被老師的寬容之心所感動，愿意將自己的想法說出來，視老師為良師益友，并能重新認識自我，戰勝自我，學會做人，努力使班級的學風、班風呈現出“團結、創新、爭上游”的良好氛圍。如果學生自己學會了寬容，那么在今后的學習生活中才會寬容他人。所以在班級管理中，我經過認真考慮，制訂了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識，并讓學生感受到老師的寬容之心，從而信任老師，寬容他人。

“師者，所以傳道受業解惑也。”為人師者，解學子之“惑”，使學生的人格不被扭曲，是不應忽視的責任。所以我覺得班級管理需要班主任用“心”來處理、引導。老師這個職業，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的班主任，在實踐中去摸索更好的方法，行之有效地去加以實施，使班級工作做得更好。有風有雨有陽光，有汗有淚有歡笑。只要措施有力，方法得當，學生就會相信你，教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這就是教師一切行為的內在動力。