微課在高職院校市場營銷課程中應用的幾點思考

賀萍

摘 要：隨著互聯網時代的到來，數字技術、網絡技術、傳輸技術等得到大量應用，人們的生活進入了微時代，微課的誕生勢在必然。本文從對微課的理解入手，分析了傳統教學模式下市場營銷課程教學存在的問題和微課在市場營銷課程教學中的運用情況的幾點體會，充分肯定了微課在市場營銷課程中的成功運用，提出了碎片化教學資源的建設方式以及微課在市場營銷課程的教學過程中學習方式和教學方式產生的良性改變。

關鍵詞：微課；碎片化；市場營銷 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-15

隨著互聯網技術的快速發展，人們的生活方式發生了巨大的改變，生活節奏也在不斷加快，生活、工作時間的碎片化不斷加強。

一、對微課的理解

1.時間短、碎

微課是微時代的產物，主要依托短小的視頻為載體，一改傳統的45分鐘的教學模式，根據知識點的需要，錄制5～8分鐘的教學視頻，讓學習者可以利用碎片化的時間進行學習。一方面可以讓學習者把碎片化的時間利用起來，另一方面學習者可以選取自己需要學習的知識點進行學習，以節約時間。

2.內容少、精

微課資源的建設主要在教學內容的處理上，對教學內容進行分解、重構，打破傳統的一本書一本書地教的教學方式，而是提取書中的要點，刪繁就簡，讓教學內容變少，但都是精髓。

3.學習方式靈活

除了進行傳統的集中學習之外，微課的學習方式靈活多樣。微課資源的建設，讓學習方式打破了時間局限，可以利用碎片化的時間來學習。手持終端設備的普及，讓學習打破了地域限制，一款智能手機就可以在任何地方打開微課資源進行學習。

4.呈現形式多樣

傳統課程的教學資源更多地依賴多媒體課件，或者黑板，而微課不但借助視頻這種更友好的方式進行學習，也用多媒體課件、仿真軟件等手段進行輔助教學，呈現的形式多樣化。

二、傳統教學模式下市場營銷課程教學存在的問題

1.教學資源重復度高

傳統模式下的教學資源建設難以避免知識點重復的問題，為保障教學內容的前后延續性，一些內容就會多次出現在不同的章節中，這導致教學資源繁雜零亂，加重了學生學習負擔。

2.學習方式單一，學習效果一般

傳統的學習主要通過課堂學習來獲得知識，最多通過電腦、網絡進行網上學習，方式單一，學習效果一般。

3.重理論輕實踐現象嚴重

市場營銷是一門建立在經濟學、行為科學和現代管理理論基礎上的應用科學，也是市場開發與營銷專業的職業通用能力平臺課程。但是傳統的教學往往認為市場營銷課程主要在于掌握市場營銷學的基本原理，導致出現了重理論輕實踐的現象。

三、微課在市場營銷課程教學中的運用

1.教學資源建設

碎片化教學資源能實現優質教學資源的開發、遴選、集成、整合與共享，通過對知識結構分析，建立一個碎片化模型，運用該模型實現教學資源在網絡平臺中的共享。利用超鏈接技術避免知識點設置重復和教學內容銜接不緊密的問題。嚴格按照從易到難、從簡單到復雜的學習規律合理地設置知識點，解決知識設置的延續性問題。通過把更友好的微視頻、把單個的知識點錄制成5～8分鐘的視頻，以解決學習內容方向不明確的問題。

2.學習方式的改變

由于微課資源時間短，內容小，方向明確，因此可以利用課間、坐公交、吃飯等碎片化的時間通過手機終端來進行學習，即學即用，學以致用，學習效率高。

3.教學方式的改變

一改傳統的“老師講、學生聽”的教學方式，采用以學生為主體、教師為輔助的教學方式。按知識點進行5～8分鐘教學，即學即用，更加符合學生學習的生理特點，把學到的知識及時運用于實踐，充分發揮了學生的主觀能動性。

四、小結

微課作為一種新型的課程建設模式，更加符合微時代的要求，更加貼近人們的生活方式。需要教師進行大量的摸索與實踐，不斷總結，不斷完善。

參考文獻：

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