支架式教學與高中英語閱讀教學

翟曉萌+劉全敏

摘 要：在新課改的指導方針下，尋求有效的閱讀教學方法，發揮以學生為主體、教師為主導的作用，是當下閱讀教學追求的目標。這就要求教師發揮“支架”作用，讓學生利用原有的知識重新建構，最終達到“要我學”變成“我要學”的目的。本文采用了個案研究法，探索支架式教學在高中英語閱讀課中的應用，目的是尋求更有效的閱讀教學方法。

關鍵詞：支架式教學；高中英語；閱讀教學 中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09

新《高中英語課程標準》明確指出，高中英語教學應側重培養學生的閱讀能力以及提高其在高考中所占的比重，足以證明閱讀在高中英語教學中的重要性，這也對教師提出了更高的要求。以往的“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，已無法滿足新《高中英語課程標準》的要求，因此，尋求行之有效的閱讀教學方法成為當務之急。

1.支架式教學的含義

“支架”源于建筑行業用語，指“腳手架”。“支架式教學”起源于建構主義，基于維果斯基的“最近發展區”，強調以學生為中心，培養學生解決問題的能力和自主學習能力。教學過程中，教師為學生搭建“支架”，讓學生通過支架逐漸攀登，以培養獨立解決問題的能力，成為獨立的學習者。

2.支架式教學在高中閱讀課中的應用

閱讀是一個伴有知識的輸入和輸出，較為復雜的認知過程。本文以人教版必須一Unit1為例，利用支架式教學理念來探求行之有效的教學方法。

（1）Pre reading：搭建手架，建立概念框架。本單元的閱讀題材是有關“友誼”的課題，這個對學生來講并不陌生。教師可以根據學生已有的知識，即對“友誼”的理解，按“最近發展區”建立概念框架。課前播放一段有關第二次世界大戰期間納粹德國屠殺猶太人的視頻，目的是讓學生身臨其境感受那段歷史。由于學生已對友誼的概念有了充分理解，所以在播放完視頻后直接引入，并讓學生思考在那段艱難的歷史時期友誼是多么重要。此時，學生已在頭腦中搭建了概念框架，為接下來的學習做準備。

（2）While reading：進入情景，獨立探索。支架式教學是教師通過與學生的良好互動來引導學生學習，因此，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與知識的構建。教師應采用多種活動方式，如小組合作、自我評價等。此文文章較長且無對話，可讓學生進行Fast reading，以小組合作的方式獲取文章中心大意和段落大意。了解了文章的大意后，教師可設置Detailed reading，讓學生了解細節，帶著問題去閱讀。

（3）Post reading：撤出支架。在教師的適當指導下，學生已經可以構建起自己的支架，所以，教師應給學生更多的建構空間。學生已對此篇閱讀有了非常深刻的理解， 文章最后設置的這個討論問題，是在學生通讀全文深刻理解原文大意的基礎上進行的，學生身臨其境地感受當時的歷史時代，且促進了學生對知識的輸出，其實學生本身已經建立起自己的學習支架。

3.支架式教學理念在閱讀教學中應用的啟示

（1）教師的支架作用。閱讀教學的特點就是用已有的知識去獲取新的信息，在閱讀教學中教師起著不可或缺的作用，當然教師已不只是知識的傳授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。教師應在教學中充分了解學生的“最近發展區”，并找到合適點來搭起支架，讓學生自己不斷地探索，給予學生更多的主動性。

（2）支架的拆除。當教師已經為學生搭建起支架，應在適當的時機拆除支架。支架的拆除，主要取決于學生的狀態、材料的難易。如學生表現積極活躍，閱讀材料難度適中，教師應該拆除支架，給學生更多的空間，為學生提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發展的新領域。

（3）學生的中心作用。新課標提倡以學生為主，教師為輔。這也充分體現了建構主義的理論是以學生為中心。學生不是空著腦袋走進課堂的，所以教師不可忽視學生的主體地位。教師在教學中，要培養學生的自主學習能力和意識，這也是支架式教學的指導思想。

支架式教學，充分發揮學生的主體地位，符合新課標的要求。在支架式教學的作用下，學生的積極性被調動起來，這有利于提升學生的自主學習能力和閱讀能力。因此，在閱讀教學中，如教師能利用好支架式教學，一定會促進閱讀課的教學效果。

參考文獻：

[l]陳玉清.建構主義理論與學習者自主學習能力的培養[J].重慶工學院學報，2005，（2）.

[2]王篤勤.教學設計中如何搭建支架 [J].英語教師，2009，（2）.