高職、高專院校日語聽力教學法探討

龔琳

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-10

不論學何種語言，聽力都是一個難點，當然，日語也不例外。那么如何上好高職、高專院校的日語聽力課，如何調動學生在聽力課堂上的積極性，也成為了一個難點，值得我們去探討。

學生在剛接觸日語時，通常會出現這樣一種情況，即一句話當中的單詞、語法都學過，但是放到聽力里面就聽不出其中含義；而如果將這一句話轉化成書面形式，學生便能讀懂其中含義。大部分人學習外語時都會出現這樣一種困惑，這無非是對所學過的知識掌握不夠熟練、反應不夠快所造成的。

高職、高專院校的日語專業學生，在上聽力課時，如果遇到大部分都聽不懂的情況，便極其容易曠課。那么如何上好聽力課和如何調動學生的積極性已顯得迫在眉睫。

以往的聽力教學模式是老師在一味地、不停地講解，學生處于被動的接受位置。這種授課模式的弊端就是：老師的講解得不到學生的反饋，老師無法在講解的過程當中了解學生是否聽懂。那么，如果有學生長時間聽不懂，老師也無從了解；這樣一來，學生便很有可能自暴自棄，人在課堂而心不在。長此以往，就變成了老師的“自說自話”，學生的“自娛自樂”，這對老師和學生都是一種損失。

那么下面筆者來簡單探討一下筆者所認為的、較為有效的聽力教學法。

首先，聽力預習環節。所謂聽力預習環節，即先將一道聽力題中出現的個別單詞、語法給學生講解一下，再反復地領讀新單詞，并且用新學單詞及語法造句，不斷強化新知識，以便在聽力訓練當中使學生能夠迅速感覺到并且聽懂。這個環節大概與以往的教學模式相類似；但在講解的過程當中，不斷領讀和讓學生造句，能夠調動學生的積極性，避免出現學生被動接受的情況。

其次，聽力環節。在這個環節當中，按以往的模式我們可能會直接播放聽力內容，大概播放兩至三遍，然后進行講解。如此一來，老師沒有給學生施加任何壓力，那么老師在播放聽力材料的時候，學生真的在認真聽嗎？答案或許是否定的。有的同學可能不會集中注意力來聽聽力內容，或許會開小差玩手機，又或許看似在認真聽，實則腦子里在想些其他事情。那么為了避免這種情況的發生，建議在播放聽力材料之前給學生設置問題，然后讓學生帶著問題去聽。比如播放第一遍之前，讓學生主要聽這道聽力題的問題是什么，播放完畢之后，找學生來回答。接下來播放第二遍之前，針對聽力題的具體內容來設置幾個問題。比如這段對話是在什么場景下發生的，這段聽力對話主要是圍繞什么內容來進行展開的，等等。然后再讓學生帶著這些問題再來聽一遍，聽過之后找學生來回答。這些問題都答過之后，那么這道聽力題的大致內容也基本明朗了；如果有較難、較復雜的句子，再單列出來反復聽，繼而用提問的形式給學生進行講解。這樣不僅會使學生集中注意力，也會使學生參與到課堂中來。

再次，跟讀復述環節。“聽”的過程結束后，接下來就要練習“說”了。傳統的聽力教學模式，可能只注重“聽”的環節，忽視了“說”的環節；而筆者認為，“說”與“聽”同樣重要。筆者認為，在高職院校學習日語的學生，相對來講惰性可能會強一些，除去課堂的時間，他們在課下可能幾乎很少會練習“說”日語；加之高職院校里面也很少有日本留學生，學生在平時的生活當中幾乎接觸不到日本人，那么就更沒有“說”的機會了，久而久之，便極容易學一口“啞巴日語”，即只會看日語文章，只會做題，而不會自發地用日語進行日常會話與交流。所以筆者認為，在課堂上要抓住一切機會讓學生練習“說”。所謂跟讀復述環節，即播放聽力內容的同時，讓學生跟著聽力內容進行跟讀，或者播放一小段聽力內容，然后讓學生根據剛才聽到的內容用日語加以概括總結。

在反復跟讀、復述的過程中，加深學生對日語表達的印象。

最后，補充環節。聽力時間過長，學生難免會疲乏，出現精力不集中等現象，此時便會影響聽力教學效果。根據聽力內容給學生找一些相關的視頻或資料，補充一些有關日本的概況、文化、常識等方面內容，這樣不僅會使學生在高度緊張的聽力教學之余得到一些放松，教師也能夠在練習聽力的同時，向學生滲透有關日本方方面面的知識，讓學生更加了解日語及日本概況、文化等。語言與文化是不分家的，要想學好一門語言，也要了解其相應的文化，二者是相互聯系的，所以向學生介紹一些文化等方面的知識也是很有必要的。

我們在日語聽力教學的過程中，要不斷摸索，有所突破。在以往的課堂當中，老師一直是主角，而學生是配角，被動地接受知識，但這樣的效果并不理想。那么就要轉換立場，讓學生來當主角，不斷地調動學生的積極性，讓學生積極地參與到課堂當中來，要讓學生不斷地動腦筋，不斷地思考，這樣才能達到事半功倍的效果。