實施自主學習，讓所有學生在歷史課堂共同進步

楊冬晴

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-14

在初中歷史教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主學習，形成良好的自主學習習慣；同時，在教學過程中應從學生的角度出發，引導不同層次的學生真正參與到課堂中來，激勵他們動手實踐，勤于思考。

一、以學生為主體，面向不同層次學生

在教學過程中，教師應當針對性地采取科學有效的教學方法，在課堂活動中巧妙地執行教學策略，使得每個層次的學生都能得到長足發展。同時，教學內容的側重點也應有不同，除了基礎的歷史知識和歷史思想，教師也可在課堂中添加很多學習活動，以拓展學生的知識面，幫助學生對歷史有更深層次的理解。例如，對“早期資產階級革命”進行分析時，采用傳統的教學思路，以書本為主，詳細講解如英、美、法等國家的歷史情況，這樣，大部分學生只能死記硬背來學習，教學效果不明顯。教師可以改進教學內容，從各種角度分析三個國家資產革命的異同點。如學生對歷史人物較為感興趣，教師可以引導學生分析三個不同國家的領導人——克倫威爾、華盛頓和拿破侖對各自國家資產革命所做的貢獻。總之，無論是備課還是教學中，教師都要以學生為主體，創設更多的教學情境，滿足不同學生的學習要求，吸引學生的注意力，提高教學質量。

二、 創設問題情境，激發學生認真思考

歷史知識比較枯燥，學生在學習時往往比較客觀、被動，對很多歷史事實都持一種旁觀者的態度，始終無法融入其中。為改變這種學習狀況，教師可以創設豐富的歷史情境，吸引學生走進歷史、接近歷史。由于很多歷史知識瑣碎龐雜，學生記憶起來很困難，沉悶的歷史課堂只能起到事倍功半的反效果。如在講解左宗棠收復新疆的知識時，教師應營造有趣的課堂氛圍，而不是純粹以書本講解為主，如果不這樣做，只會消磨學生的積極性。教師可以讓學生組成學習小組，根據不同能力分工合作，對左宗棠收復新疆的方法展開討論，并提出自己的看法。結果我發現，很多學生都能提出獨到的見解，對歷史的感悟更進了一層。還有很多教學方法，如利用多媒體展示生動形象的歷史資料，或讓學生與教師角色互換，或鼓勵學生扮演成歷史人物，或舉辦一場小型辯論賽，以增強課堂的趣味性，激發學生的學習熱情。學生參與學習、熱愛學習，不僅能夠更加牢固地掌握歷史知識，學習方法、思維方式以及歷史態度亦會有明顯的轉變與進步。

三、培養質疑能力，讓學生自主理解問題

教師不再是課堂教學的領導者和決策者，而是和學生處于平等的地位，是學生的支持者與引導者。教師應注重培養學生對歷史的思考、探究以及創新能力，創設更具探索性的歷史情境，鼓勵學生不斷思考并勇于提出自己的想法；同時，教師應當在課堂上給予學生更多自主學習的機會，無論是學習能力強的還是相對弱一些的，都應該有機會發揮自己的才能。例如，在教學“西安事變”時，有的學生提出：既然蔣介石在西安事變中被抓，為什么共產黨不趁機鏟除以絕后患呢？教師聽后并沒有立刻給出回復，而是首先表揚學生的質疑，然后指引其他學生依據這位學生的疑慮展開討論。在學生討論的過程中，教師應當在旁邊仔細聆聽，不宜過多干涉。最后教師根據學生的討論結果做出總結，學生也因此明白了西安事變的歷史背景及歷史意義。這樣的教學情境不僅能讓學生迅速融入課堂，也讓學生沉浸在熱烈探討的氛圍之中；與此同時，拉近了師生間的距離，學生的學習方法有了明顯改善。

四、引導求異思維，提升學生自主學習能力

歷史教學中，教師應當抓住機會培養學生的求異思維。傳統的歷史教學以教師為中心，學生被動接受教師的教學方法與思維方法，缺乏主見，思考能力也逐漸下降。教師應當打破陳規，培養學生的創造性思維。例如，在探究“如何評價辛亥革命”時，教師并沒有讓學生背誦書本，也沒有直接告訴學生答案，而是向學生提供相關的史料供學生參考。學生可以通過閱讀資料，或獨立思考，或與其他同學討論，結合自己的觀點，創造性地評價辛亥革命的作用與意義。有的學生提出辛亥革命推翻了清王朝，有重大的歷史作用；而有的學生卻認為辛亥革命并沒有真正建立資產階級共和國，從某種意義上來說是失敗的；還有小部分學生持中立態度。無論學生提出的見解如何，教師最主要的目的是激發學生思考，培養學生的求異思維，以提升學生的自主學習能力。

總之，在初中歷史教學中教師應當創設出有效的教學方式，通過自主學習能力的培養，讓不同層次的學生成績得到顯著提高；與此同時，教師應當充分考慮不同層次學生的學習要求，并采取具有針對性的科學的教學方法，調動每一位學生的積極性，從而最大化提升課堂教學的效果。