巧預設，妙生成

王淵偉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-02

素質教育的時代，教育的側重點放在了學生的創新思維能力的培養上，只有創新性的人才，才能在步入社會后，真正地解決實際的問題。就高中語文教學而言，教師過多地看重升學率，以高考分數為主要的教學目標，教學過程中，學生只是被動地接受教師預設好的知識點，對考點外的知識往往不會投諸精力，因此，學生的個性發展受到了阻礙，語文教學現狀堪憂。巧預設、妙生成不僅僅是在新的課程改革下對于高中語文教學方法的一種嘗試，更符合現代化教育理論的需要，能夠促進學生身心全面健康地發展。

一、預設情境，促生成

每一篇課文都飽含著作者的情感態度，故而在教學目標的設定上，知識能力、情感態度以及價值觀三個維度的教學目標缺一不可，尤其是后兩個，對于學生的精神塑造以及品質的形成有著積極的意義。因此，教師在預設情境的同時，要特別關注學生情感方面的教育以及內容的生成。課堂應該是學生自己的課堂，也應該融合著學生對文本的一種精神體驗，而這種精神體驗的獲得離不開教師預設的相關情境。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學過程中，筆者設置這樣一個問題：“同學們對于這首詞的最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”中可以看出蘇軾那時是一種積極的還是消極的人生態度呢？”一部分同學認為這是積極的、灑脫的人生態度，而還有一部分同學認為這是一種消極的心態。筆者就可以根據預設的情境將教學目標順利地達成。在學習古詩詞的時候，肯定每個學生的獨特理解，充分給予他們以鼓勵，不再桎梏在一種教師講述、學生記憶的單純教學模式中，這樣才會培養出學生的創新思維能力。

在詩詞教學中，教師在課前將情感觸點進行預設，能夠更好地使學生對古代詩人或者是詞人的情感有所把握，進而受到古人高貴精神品質的陶冶，在思想上得到凈化和洗滌，使他們與作者之間產生情感上的共鳴。

二、鼓勵質疑，促生成

“學而不思則罔，思而不學則殆”， 而思考則源于質疑。教師在新課程改革理念指導下，要充分地發揮其引導作用，采用各種教學策略來引導學生進行思考，使學生逐漸養成質疑的能力；教師要為學生的質疑提供一個有利的契機，創建質疑氛圍。課堂是一個靈動的、不斷生成的過程，即便教師做出多么精心的預設，也很難對課堂中學生的個別狀況做出準確預設。教師要在課堂中運用教學藝術，立足新的生成點，對學生進行合理的引導，調整預設，使學生獲得更深層次的認知。

例如，在結束《祝福》這篇課文教學時，我拋出“造成祥林嫂死亡悲劇的根本原因是什么”這個問題時，我預設的結論是：“封建禮教對于勞動婦女的精神上的毒害以及封建思想的罪惡。”但是在課堂上，有位同學踴躍表達自己的看法，他認為悲劇的原因有很多種，可能是魯四老爺的封建思想以及對祥林嫂的不同情，他的殘暴導致了祥林嫂的悲劇；還有的同學認為古代婦女講究從一而終，一女不嫁二夫，而她的改嫁便是促使她悲劇的原因；還有的同學認為她的婆婆的無恥造成了她的悲劇。學生個體的智慧是教師沒有辦法進行預設的，正是因為有了學生個性思想的閃耀，課堂才熠熠生輝。在學生熱烈的討論中，討論祥林嫂悲劇的課堂意義隨之浮現出來。教師要特別鼓勵那些有自己的創新思想、不盲從的學生，在鼓勵的同時，對自己的預設做出調整。

質疑能力的培養是課堂生成的主要途徑，只有在思考中才能對文本產生深入的獨特見解，才能找到新的生成點，引導學生對于文本進行全方位的解讀和延伸。

三、拓展體驗，促生成

教師在預設內容的時候，要立足于高中生的實際，在文本內容的基礎上做出拓展預設，使學生的語文素養得到有效提升，使學生在廣闊的語文天地中發揮想象，積極思考，提升語文素質。

例如，《沁園春·長沙》一文中，毛澤東選取了秋季中的典型意象來表達自己的豪情壯志，例如山、林、鷹等各種大氣磅薄的意象。這些意象意境開闊，更能表現出詞人對革命的抱負，我們從字里行間可以感受到那種偉人的情懷。如果有的學生不能將其理解透徹，教師便可以啟發學生聯想初中階段接觸過的《沁園春·雪》，在兩首詞的對比中去感受毛主席當年英姿勃發的氣概和豪邁大氣的情懷。這兩首詞都集中地體現了毛澤東詩詞的詞風，都抒發了同樣的革命情懷和遠大的抱負，故而在這樣的拓展中學生就能很容易體會到毛澤東的那種“我主沉浮”的豪情壯志。

總之，高中語文課堂是一個靈動的變化過程，既需要教師進行精心的預設，又需要把握好課堂上的生成點，針對高中生的實際設計預案，預設好教學情境，鼓勵學生質疑，在質疑中生成創新點，適當地拓展資源，使學生語文綜合素養得到有效提升。