讓人物“活”起來

曹津源

學會將文章中的人物寫得具體可感、活靈活現，能讓讀者如聞其聲，如臨其境，如見其人，印象深刻。

一、綜合描寫，讓人物立體呈現。描寫人物，可以通過語言、動作、外貌、心理、細節等進行直接描寫，也可以通過景物或其他人物進行間接描寫或側面描寫。如都德《最后一課》結尾的場面描寫就成功地運用了多種描寫手法，使人物立體化地站立在讀者面前。一寫神態，寫韓麥爾“臉色慘白”，用以表現他內心的悲傷；寫他“哽住了”，表現他無法言傳、難以抑制的亡國之痛；二寫動作，韓麥爾的“轉身”“拿起”“使出”“寫”“靠”“做手勢”這一連串的動作，特征鮮明，感情豐富，凸現出一位熱愛祖國、痛恨侵略者、不甘屈服的老教師形象；三寫語言，“我的朋友們啊”，稱呼由“我的孩子們”改為“我的朋友們”，說明師生間已經構筑起以愛國主義為基石的戰友關系；“我——我——”的停頓延長，是他極大的內心痛楚使然；“放學了，——你們走吧”一句則字字痛楚，感人肺腑；四用側面描寫法，“我覺得他從來沒有這么高大”一句以小弗郎士對韓麥爾的崇敬感烘托韓麥爾的動人形象。

二、前后映照，讓人物彰顯個性。讓某一“點”的描寫多次出現，讓讀者進行比較對照，使人物形象逐漸豐滿。如朱自清在《背影》中四寫背影，前后關聯又有變化，以凸顯“愛子情深”的父親形象；文中的流淚也寫到四次，出現在不同的情境，既有悲哀之淚、傷心之淚，也有感動之淚、惜別之淚，從而構筑起“我”豐富而真摯的情感世界，使人物形象厚重而個性鮮明。

三、妙用辭格，讓人物生動耐品。魯迅就是運用比喻、夸張等修辭手法描寫人物的高手。他在《故鄉》中用“細腳伶仃的圓規”比喻楊二嫂，用“松樹皮”比喻閏土“又粗又笨而且開裂”的手；在《藤野先生》里將“清國留學生”“頭頂上盤著大辮子”夸張地喻為“一座富士山”。這些妙喻都凸顯出人物的某一特征，蘊含了作者的情感，給人留下聯想空間。

四、善于議論，讓人物“畫龍點睛”。如果說上述三法給人有血有肉的直覺，那么精妙的議論文字則是能使人物“站立”起來的“骨骼”。虛實結合，更能使讀者把握人物個性。楊絳《老王》的結尾這樣議論：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”短短20多字的議論，就使主人公性格特征的核心——“善”，走進讀者內心深處，久久讓人回味。