李教練

牛體亮

他有一張紅潤的臉，疏眉朗目，聲音洪亮。他的胸前永遠(yuǎn)掛著一個(gè)銀晃晃的哨子。那越來越多的白發(fā)，那額頭上深深的皺紋，向我透露了他年歲的秘密。（這句話從與下文銜接的角度看，顯得突兀，此處應(yīng)換一句：“也許是因?yàn)樗L年累月亮著大嗓門、吹著哨子在校門口護(hù)送那些小學(xué)生過馬路的緣故吧，大家覺得他像教練，其實(shí)他只是在校門口執(zhí)勤的普通的校工。”）

每天中午經(jīng)過城中南路學(xué)校的校門，總會(huì)聽見孩子們整齊而清脆的聲音：“各位老師再見！李教練再見！”記得以前我也天天這么喊，是老師教的，每天中午都要像念經(jīng)似的叫一遍，像是完成任務(wù)。大家喊完，便分頭回家。

仔細(xì)想想，李教練待在這個(gè)學(xué)校也有些年頭了。舅舅上學(xué)時(shí)，他便是孩子們心目中的“李教練”，現(xiàn)在舅舅的孩子也已上了小學(xué)，而他仍是孩子們的“李教練”。什么都沒變，唯一變的是李教練老了。（此句不能起到過渡作用，下文的回憶因此顯得不自然。改為：“我相信，每一個(gè)在城中南路學(xué)校讀過書的人，都會(huì)記得李教練，并且會(huì)把這種記憶保存得很久遠(yuǎn)，我就是這樣。”）

記得那次，我的作業(yè)本沒帶，眼看就要上課了（改為：“記得那次，快打上課鈴時(shí)，我發(fā)現(xiàn)要交的作業(yè)本沒有帶”），幸好家離學(xué)校挺近，于是我飛也似的奔向校門。外面下著雨，再上樓拿傘是來不及了，我不顧三七二十一，一頭扎進(jìn)了雨中。奔出校門時(shí)，我突然覺得有一把傘遮過了我頭頂，抬頭便看見一張慈祥的臉——“李教練！”我本能地叫道。“怎么啦？”他問。“我的作業(yè)本忘帶了。”“要過馬路嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。李教練蹲下，抱起我，讓我坐在他的肩頭，另一只手將傘遮過我的頭頂，大步大步地穿過馬路。他小心翼翼地放下我，并把手中的傘遞到我的手里。頓時(shí)，我感到一股暖流涌上心頭。他真像我爺爺，我心里想。

他愛著每一個(gè)孩子，多少個(gè)春秋過去了，他仍這樣天天吹著哨子，張開雙臂，護(hù)送一群群孩子過馬路。（這一段應(yīng)有過渡，以便以回憶轉(zhuǎn)入抒情。改為：“多少個(gè)春秋過去了，但是直到現(xiàn)在我還是常常到校門口看李教練，看到他仍這樣吹著哨子、張開雙臂護(hù)送一群群孩子過馬路。我知道，他是多么熱愛每一個(gè)孩子啊！”）

或許沒有多少孩子在回母校探望老師時(shí)會(huì)想到他——這樣一個(gè)平平凡凡的老頭兒，但我相信李教練永遠(yuǎn)愛著那些孩子。他老了，但他對(duì)孩子們的愛卻一點(diǎn)沒有減少。

在這里我只想衷心地祝愿李教練和無數(shù)像他一樣的好人身體健康、一生平安；告訴他有許多像我一樣的孩子想念著他，因?yàn)槲覀兌荚?jīng)受到過他的愛護(hù)……

總評(píng)

回憶某段生活是學(xué)生作文的常見主題。要寫好這類文章，應(yīng)注意下列兩點(diǎn)：

一是選材一定要選那些曾經(jīng)使你動(dòng)了感情的人或事，本文的選材就符合這個(gè)要求。

二是要以中學(xué)生的眼光來看這件發(fā)生在小時(shí)候的事。以本文為例，事情發(fā)生在小學(xué)時(shí)代，當(dāng)時(shí)，“我”只是感到李教練很好，很慈祥，像爺爺一樣；但如果文章只到這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)水平，就不夠了。文章在記敘了這件事以后深情地歌頌了李教練“愛每一個(gè)孩子”這樣的品質(zhì)，并抒發(fā)了自己對(duì)這位老人的深切的懷念和感激之情，就使文章較為深刻動(dòng)人了。

本文在過渡方面存在幾處毛病，應(yīng)予以注意。回憶往事的作文往往在“現(xiàn)實(shí)”與“回憶”交接處需要自然過渡，不少學(xué)生不注意這一點(diǎn)，因此文章多顯得混亂無序。

【指導(dǎo)并置評(píng)：牛銳】