“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

晏文靖 王小娟 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學院

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

晏文靖 王小娟 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學院

2015年，在兩會《政府工作報告》中，李克強總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在隨后發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中指出，到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新經(jīng)濟形態(tài)初步形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出給中國高職教育帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評價的日益多元化。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運而生，微課已成為高等職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的重要關(guān)注點。在高職院校的微課建設(shè)與應(yīng)用中如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力微課建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果的提升，是值得深入探討的重要問題。

互聯(lián)網(wǎng)+ ; 微課 ; 翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院對學生和教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查對象有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子信息工程、電氣自動化、軟件技術(shù)等專業(yè)的學生和教師。問卷調(diào)查的結(jié)果如表1所示。

學生中有40.6%對微課不了解，32.8%的學生僅僅聽說過微課，26.6%的學生曾經(jīng)或者正在使用微課資源進行學習。教師中100%對微課有所了解，其中58%的教師曾經(jīng)或者正在參與微課的建設(shè)，28%的教師將微課應(yīng)用到了教學過程中。由此可見，對微課的了解，學生的人數(shù)遠不如教師，雖然大部分教師都參與了微課資源的建設(shè)，但是微課的應(yīng)用效果并不理想。

在對利用微課等在線課程資源學習的接受度調(diào)查中，78.6%的學生希望能嘗試通過微課進行學習，96%的教師也希望能將微課資源應(yīng)用到自己所授課程當中。在如果讓學生通過微課資源進行在線學習，可能會影響學習效果的主要原因上，教師與學生的認識差異也較大。79.6%的教師認為學生自覺性不夠是主要原因，16.7%的教師認為微課制作不夠精良是主要原因。而在學生中，47.5%的學生認為學生自覺性不夠是主要原因，44.1%的學生認為微課制作不夠精良是主要原因。由此可見，教師對學生學習的自覺情況較為憂慮，而學生則更關(guān)注課程制作的吸引力是否足夠。

對制作微課時教師認為面臨的主要困難方面，69.8%的教師認為是“資金、學院相關(guān)政策與技術(shù)的扶持”，而“腳本的組織”方面則占13.6%，“其它”方面占16.6%。可見，教師認為制作在線課程最需要的是院校制定相關(guān)配套政策，并給予資金支持和技術(shù)人員的指導(dǎo)。

表1 關(guān)于微課的網(wǎng)上問卷調(diào)查情況

2.課程中引入微課資源，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的理念更新

微課以10～20分鐘時長的教學視頻為主要呈現(xiàn)方法，來闡述某個知識點的內(nèi)容。其教學形式精簡、知識點突出、將傳統(tǒng)的教學活動和在線課堂相結(jié)合，能讓學生可隨時利用碎片化的時間進行學習，并能在網(wǎng)絡(luò)上和老師進行互動，為學習者提供了全新的學習體驗。

從2012年開始，教育部每年舉辦“全國高校微課教學比賽”，高職院校與教師可以以每年組織參賽為契機，將微課做好做精，為微課的大范圍制作、推廣和，運用打下良好基礎(chǔ)。雖然當下微課、慕課等教學新模式引起了教育技術(shù)領(lǐng)域、學術(shù)界諸多的討論與研究，但在學生中反響不大，應(yīng)用效果不理想。事實上，微課不僅是一種教學模式的出現(xiàn)，更是對人們傳統(tǒng)教學思維方式的沖擊，推行微課，也是推行“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但提升了教師的教學理念，促進了課堂教學手段的創(chuàng)新，有利于教師教學素養(yǎng)的提高，甚至讓傳統(tǒng)的教學組織形式發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才能真正實現(xiàn)。同時，教學中的師生互動不再局限于面對面的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了時間和空間的限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師對學生的引導(dǎo)作用進一步，教師通過移動設(shè)備，能更加快捷地對學生進行指導(dǎo)，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”同時代表的是學生自主學習理念與行為模式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以更加自主地安排時間、地點進行學習，他們在學習過程中更容易體會到學習的樂趣與價值，尋找高效的學習方法，有了更多答疑解惑的途徑。

3.注重教學設(shè)計，提高微課制作質(zhì)量

任何教學資源的應(yīng)用都應(yīng)該以學生為根本出發(fā)點和最后歸宿，合理配置學習環(huán)境中的要素，促進學生和諧、全面發(fā)展，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化，是教育最終目的。

微課與網(wǎng)絡(luò)課程、傳統(tǒng)的課堂教學中師生可以面對面交流不同，缺乏一種相互學習的氛圍，它給學習者的只是一個知識點或某個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)，在無特定的教學情境。

微視頻如何能在最短的時間內(nèi)內(nèi)抓住學習者的注意力，并讓其保持興趣觀看直到問題的解決呢？這對微課設(shè)計者而言，課程知識點的選擇、核心內(nèi)容的提煉、課堂教學過程的設(shè)計都是個影響微課應(yīng)用效果的因素。教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程，它的功能在于用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學過程，使之成為具有操作性的程序，以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設(shè)計的優(yōu)劣直接決定教學過程和教學效果的好壞。

在微課視頻中，它應(yīng)從3個方面展開。

3.1 教學內(nèi)容(課程核心內(nèi)容)的確定

微課核心概念設(shè)計是微課建設(shè)的主體，也是教學設(shè)計的重要組成部分。微課的特點決定著授課者要根據(jù)所教專業(yè)的特點選取相對獨立、完整、實用性強、能促使學習者深度學習、思考的簡短的知識點。因?qū)W習者在網(wǎng)絡(luò)上面對的是海量的信息，往往只憑一個引人注目的話題而駐足瀏覽，因此，一個好的標題往往能達到事半功倍的效果。

3.2 針對核心內(nèi)容的教學活動設(shè)計

在實際教學過程中， 由于教學目的、教學內(nèi)容不同，教學模式也各不相同，授課者要對教學內(nèi)容、教學方法進行合理的組織，有針對性地設(shè)計出最佳的教學模式進行教學。首先要設(shè)計好導(dǎo)語。導(dǎo)語的作用是提示問題的核心，引發(fā)學習者興趣．導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，巧設(shè)懸疑、引出核心問題的同時，提高學習者的求知興趣。文史類課程，國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、家庭倫理或身邊的生活瑣事等，都是引出主題吸引學習者的話題；理工科類的課程，則宜直入主題，提出問題的關(guān)鍵。一節(jié)好的微課課堂教學，就如一篇精彩的文章：形式上龍頭豬肚鳳尾，起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)相扣，步步深入，內(nèi)容豐富厚實，或旁征博引或?qū)訉悠饰觯ブ攸c，抓關(guān)鍵，解難題，對核心內(nèi)容進行透徹的講析，并針對不同的教學內(nèi)容、設(shè)計運用不同的表現(xiàn)形式(如文字、圖形、圖像、實物展示、動畫、音頻及視頻等)， 以最直觀的方式給學習者展示學習內(nèi)容，以幫助學習者對概念的理解，學有所得，提高教學效率。

因?qū)W生在觀看微課視頻時注意力普遍不能集中太長時間，微課視頻在制作時可根據(jù)內(nèi)容的繁簡程度設(shè)置合適的時間，以達到在最短的時間內(nèi)把內(nèi)容闡述清楚的目的。結(jié)語是對課程核心內(nèi)容的概括，以強化學生對視頻內(nèi)容的印象，更能促進學生思考、激發(fā)學生進一步探索學習，雖然結(jié)束語時間很短，但不可忽視。

3.3 視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計

微課的核心內(nèi)容是教學視頻，其制作方式有多種，如有白板+攝像機，PPT+屏幕錄制軟件，手寫板+畫圖工具+屏幕錄制軟件，甚至是白紙+手機等。視頻中可以有的時候出現(xiàn)授課者，有的時候授課者不出現(xiàn)，只有課程內(nèi)容的演示，但無論是哪一種方法制作，視頻的制作質(zhì)量都是關(guān)鍵因素。授課教師在設(shè)計教學過程時，應(yīng)做好腳本的組織及編寫：視頻中PPT、音頻、視頻、動畫等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的時間以及呈現(xiàn)的方式。還要要考慮整個視頻畫面美觀性及布局的協(xié)調(diào)性，PPT的設(shè)計風格要保持一致，文字內(nèi)容與背景顏色反差大些以方便觀看與拍攝。如果授課者出現(xiàn)，儀表和服裝要得體大方，不宜過于花哨，以免轉(zhuǎn)移學習者的注意力等。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)代科技化的社會中，科技成果的應(yīng)用越來越快，也越來越越廣，微課正是在這新的時代而產(chǎn)生的新的變革。高職院校要努力加強微課建設(shè)方面的研究。同時要積極考慮對已有微課資源的應(yīng)用。抓住微課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，借此調(diào)整課程教學模式，促進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，以適應(yīng)新時代的要求。

[1] 周雨青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學[J].中國教育信息化,2016(02).

[2] 楊紅業(yè).微課視頻如何讓學習者駐足[J] .中國教育技術(shù)裝備, 2013(24).

[3] 邵華.慕課視野下高職院校的教學模式改革研究[J]. 價值工程, 2016, 35(5).

[4] 周明忠.微課程在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J]. 科技視界, 2015(14).

[5] 武匯. 慕課時代高校課程建設(shè)創(chuàng)新與實施探析[J]. 齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版), 2015(9).

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院級青年專項課題（SYKJ14D06）資助

晏文靖（1981-），女，漢族，湖南新化人。講師。碩士，主要研究方向為嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用