提高英語課堂合作學習的有效性探究

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，但是我們的英語課堂教學經常出現低效的現象。冷靜反思英語教學現狀，從根本上分析造成教學低效的原因及商討相應的對策是十分必要的。筆者將從英語課堂常使用的小組討論活動方面試作探討。

小組討論活動是一種合作學習模式。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。新課程強調學生學習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但很多教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，教師以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就體現了新理念，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。雖然看似很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。

合作學習低效的原因主要在于教師存在對合作學習認識的誤區。許多教師認為：由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成；合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面；一些紀律性差的學生在此期間更有發揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大；在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。

一、在實際運用中，教師存在的問題

1.任務布置模糊

英語這門學科有其自身特點，在課堂講授和布置任務時要較多地使用英語，如果教師語速較快，生詞較多，并且缺乏必要的講述，大部分學生很難聽懂，就更別說去完成任務了。

2.討論問題不適宜

有的教師為了讓學生能廣泛地參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。

還有的教師為了完成教學任務，趕進度，往往在學生的討論剛有個頭緒就終止學生的討論，討論不深入，合作學習也就沒有了實效性。在活動評價方面，教師也因為沒有融入活動中，很難做到去仔細考慮每一位學生的觀點是否是正確或者值得肯定的，學生不能及時得到老師的反饋，這無疑給學生的心理造成不良的影響，更降低了學生表達自己觀點的主觀能動性。

二、提高課堂合作學習效率的方法

1.教師加強學習，加深對新課程的理解與把握

新課程強調課堂教學活動體現靈活開放，更要關注課堂教學的實效性。

2.強化教研，增強課堂教學的科學性

教研組應把集體備課落到實處，在集體備課的基礎上教師要進行認真的個人二次備課，針對課本的內容精心設計具有針對性和探究性的問題，問題要有層次、有梯度，并要有思維含金量；問題提出后要留給學生充分思考的時間；教研組的活動形式要多樣化，使組內的每個成員都能取得進步。

3.關乎學情，及時調整教學策略

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者和促進者，教師在課堂上的一切活動都必須服務于學生，都必須以學生的學習、學生的發展為中心，教師應根據學情的需要及時地調整教學策略。

總之，小組合作學習開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學的質量和效果，在學生的身心發展方面，合作意識起著關鍵的作用。如何使它發揮出最大的功效，教師要隨時關注學生合作學習中可能出現的問題，積極探索，研究對策，如此才能真正實現小組合作的實效性。

（作者單位 江西省寧都縣第三中學）