翻轉課堂與高職教育的融合——以紡織專業課程為例

吳惠英,韓 茹

(蘇州經貿職業技術學院，江蘇蘇州 215009)

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翻轉課堂與高職教育的融合
——以紡織專業課程為例

吳惠英,韓 茹

(蘇州經貿職業技術學院，江蘇蘇州 215009)

翻轉課堂是一種較傳統教學表現出顯著優勢的新型教學模式，以紡織專業課程為例，探討如何更好地將翻轉課堂與高職教育有效融合。在高職改革的背景下，結合紡織專業的課程特點，針對紡織專業學生的學習基礎，利用視頻、微課等信息化教學手段在課前準備階段傳授知識，課堂完成師生教學互動，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，強化學生技能，推動教學改革，提升教學質量。

翻轉課堂 高職教育 紡織專業 信息化 課程改革

伴隨知識社會的來臨，驅動社會變革的不單純是大量的計算、數據，還有無所不在的網絡，高職教育在“互聯網+”的時代背景下也出現了新常態[1]。本文以紡織專業的核心課程“紡織材料”為例，對現有課程的教學內容及教學方式進行及時的更新和變革，以適應目前教學環境從教育信息化到信息化教育的轉變，探討了基于翻轉課堂教學模式下該課程的教學方式的改革思路，充分利用信息化方式改造和拓展教學內容，實施基于網絡、課堂等多種途徑下的課程翻轉，調動學生對紡織專業的學習興趣和自主性。

傳統教學手段以教師課堂講授、板書為主、學生課堂學習來完成教學內容。在傳統教學過程中，教師是教學過程中的主體，而學生處于被動學習的地位，學生的學習積極性和創造能力受到了很大的局限。針對傳統教學存在的一些不足，近年來以“翻轉課堂”為載體改革現有的教學模式成為解決現階段問題的有效途徑之一[1]。美國的SalmanKhan提出了“翻轉課堂”全新教學模式[2]，即學生在課外觀看教學視頻，在課堂上與教師和同學討論，目前它已成為全球范圍內新興教學的教學模式。

1 高職教育在“互聯網+”時代下的特征

隨著“互聯網+”時代的到來，高職教育呈現出新的特征。學生在傳統教學模式下很難被調動，我們需要在新的教學環境下重新探討現有的教學模式來適應教學過程中出現的一些轉變。

當前高校學生的智能手機和電腦的擁有率較高，在目前的課堂里，學生癡迷網絡的現象嚴重，對傳統課堂教學失去興趣，教學效果有很大程度的滑落。為了更好地吸引學生，借助學習條件的更新，采用翻轉課堂的教學模式為改革紡織專業現有的教學方式是一種有效途徑。翻轉課堂，是將傳統的課堂教學結構顛倒過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[3]。通過翻轉課堂的運用，使學生在課下根據自己的實際學習進度靈活掌握學習內容，在課堂針對課前的疑問有目的的展開討論，更新教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。

2 翻轉課堂教學模式在《紡織材料》教學中的應用

《紡織材料》是高職院校紡織專業的核心課程，在教學開展過程中，要以課程教學目標為指向，以紡織材料的實用性為基礎，立足專業技能型高職高專人才的培養。

課前準備：《紡織材料》是一門對專業理論和實踐能力要求較高的課程，為了更好地提高教學質量、達到預期的教學效果，采用翻轉課堂模式對本門課程進行內容重組、教學形式的轉變。翻轉課堂采用的視頻等信息化教學手段，要求知識碎片化，對紡織材料的教學內容合理拆分[4]。在課程教學前期，將紡織材料所涉及的內容分成不同項目，每個項目根據知識點的配置做出相應的教學視頻，同時注意對教學重點、教學難點的分解，并列舉可供學生課前學習的網絡資源，課程網站等。

課堂實施：根據日常生活需要、工作實際問題等情境設計主題討論，亦或根據課程重點及難點設計教學場景，通過對實際問題的分解和對理論知識的解析來尋求解決問題的方法。教師負責問題的引入、學生對問題剖析，以小組形式討論以提高學生對相應知識的理解和掌握。在這一過程中，教師及時了解學生的掌握程度。在翻轉課堂的教學模式下，避免傳統教學以教師為教學主體的形式，提升了課堂上師生以及學生間的交流互動。

課后拓展：在課后拓展階段，教師要認真地進行教學總結，如何在短時間完成知識的濃縮和講解、生動且準確地在視頻中體現，教學內容的篩選、語言的組織等方面都是教師教學能力的綜合體現。

3 翻轉課堂教學模式下的教學挑戰

翻轉課堂教學模式下紡織專業課程的傳授途徑從傳統的老師講解轉變成通過信息技術的運用在課前完成，通過老師錄制模擬視頻、網絡資源課程平臺的學習等多種途徑，學生自主學習老師提供的微單元教學資源。因此，教師教學能力除了體現在教學內容的熟練之外，還對案例的選取、難點重點的梳理和講解以及學生的學習進度都有較高的要求。

更為重要的是，在翻轉課堂教學過程中，教學視頻的制作、微課的制作等信息化教學手段的運用也是對教師教學的挑戰。讓學生能夠多途徑、多角度學習專業知識，如國家級、省級、校級精品資源課程的學習等，資源獲取途徑更為多樣性。學生在傳統教學方式下有效參與度不高，采用翻轉課堂的教學模式后，可以將學生的學習過程前移，而在課堂上完成答疑、分享、小組討論，互動性更高。在整個教學環節中，需要教師能夠充分掌控學生的學習情況，并能夠根據學生的課前學習效果、學習疑問進行及時匯總，在課堂展開環節完成有效的答疑和討論，這對教師的教學能力是一個很大的挑戰。

4 結束語

結合紡織專業的課程特點，合理運用翻轉課堂的教學模式，以理論知識為基礎，充分發揮信息技術優勢，激發學生的學習興趣。在翻轉課堂的實踐過程中，師生要及時高效地溝通交流，從而充分發揮翻轉課堂的教學優勢，真正推動教學改革，提升教學質量。

[1] 王亞．“互聯網+”時代背景下的高職教育新常態及翻轉課堂教學新趨勢[J]．亞太教育，2015(9)：293．

[2] 陶冶．基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J]．中國管理信息化，2015(9)：250-251．

[3] 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)：173-175．

[4] 孔德蘭，劉麗．翻轉課堂在高職教學改革中的應用與實踐[J]．職教論壇，2015(24)：65-69．

2016-03-20

吳惠英(1980-)，女，博士，講師，研究方向：紡織材料的應用研究及教學工作。

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1008-5580(2016)04-0263-02