運用RAH模式深化高校學生骨干培養探索

張嬌林

【摘 要】 RAH課程是以常規課程、社會先修課程和榮譽課程為階梯，相互配合、循序漸進培養學生能力的課程教育模式，針對目前高校學生骨干隊伍培養過程中存在的問題，作者認為應以RAH課程四個項目模塊逐層深化學生骨干培養計劃，堅定政治立場，提高人格魅力，增強可持續發展能力。

【關鍵詞】 RAH課程模式；高校；學生骨干；培養計劃；深化

習近平同志曾講過：“國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。”高校學生骨干作為中國青年的優秀群體，對廣大青年有引領、示范和帶動的作用。因此，培養政治堅定，有人格魅力與可持續學習力、領導力的學生骨干，不僅符合國家發展需要，也符合高校人才培養方向。

一、當前高校學生骨干培養中存在的問題

目前，我國高等教育已進入大眾化階段，部分高校在對學生干部的管理和培養過程中，仍存在重使用輕培養、重任務輕制度、重形式輕實效等現象，部分學生干部也存在思想政治理論、實踐欠缺、專業學習主動性差、服務意識與大局觀念淡薄、抗壓能力差、領導能力不突出等問題。因此，面對未來發展，現有的培訓模式在針對性、系統性、啟發性、持續性、前瞻性等方面有待加強，需要高校提高對學生骨干培養重要性的認識，加強學生骨干團隊的隊伍建設，進一步優化和創新學生骨干培養模式，增強學生骨干的綜合能力和示范、輻射作用，充分發揮學生的主體作用，進一步實現學生自我管理、自我教育、自我服務。

二、RAH課程模式的內容及理論基礎

RAH課程是立足學生實際學習能力，以常規課程、社會先修課程和榮譽課程為階梯，相互配合、循序漸進培養學生能力的課程教育模式。在學生骨干的培養過程中，可通過三個層面課程的設置，以達成培訓目標。一是設置常規課程（RegularCourses）。通過賦予學分的方式，規定學生骨干進行必修課程、選修課程和自修課程共三種課程的學習與實踐任務。在本模塊課程的組織過程中，可以以布魯納的結構主義教學理論為研究基礎，引導學生在學習的過程中通過個體反思和實踐檢驗，將反思的結果內化為新的認知。二是設置社會先修課程（AdvancedPre-SocietyCourses）。為使學生骨干更好地適應社會，在常規課程完成的基礎上，設置與可持續領導力和社會適應力發展相關的學習與實踐任務。在本模塊課程的組織過程中，可以大衛·庫伯的體驗式學習理論為指導，發揮學生的主體作用，使學習過程更加生動。通過切身體驗、反思與觀察、抽象概念的形成和在新情境中檢驗概念等四個階段的學習提高學生骨干的綜合思辯與執行能力。三是設置榮譽課程（HonorCourses）。即在學生素質與能力得到提升的基礎上，立足學生的長遠發展，以培養和提升其人文精神及個人興趣、才藝為目標的學習和實踐任務。在本模塊課程的組織過程中，可借鑒維果斯基的最近發展區理論，為學生提供具有一定難度的內容，調動其積極性，激發其不斷超越最近發展區的潛能。

三、RAH課程在學生骨干培養計劃中的實施方案

1、以RAH課程四個項目模塊逐層深入培養計劃

為更好地實施學生骨干培養計劃，需要高校學生管理部門針對學生骨干能力提升做出頂層設計，制定出一套長期、系統的教育計劃，明確學生骨干培訓的培養原則、培養方案和培養目標。

按照培養內容，培養方案可分為：基礎模塊、主導模塊、核心模塊和拓展模塊四部分。常規課程由基礎模塊與主導模塊組成。核心模塊與拓展模塊分別構成了社會先修課程與榮譽課程的核心內容。

（1）基礎模塊該模塊旨在為高校學生干部建設最基本的學習和工作能力。學習能力的培養重點可放在專業學習方法和自主學習、終身學習能力上；工作能力的培養重點可放在組織協調能力、人際交往能力和工作方法上。

（2）主導模塊該模塊以提高學生骨干的價值判斷力和身心健康能力為目標。在價值判斷力提升方面，可以通過社會主義核心價值觀為主導，幫助他們架構健康的政治觀、信念觀、民族觀、價值觀和道德觀。在身心健康方面，可通過團體輔導、身體鍛煉等方式促進學生骨干保持良好的身心狀態，提升他們思想境界和抗壓能力。

（3）核心模塊：此模塊為學生骨干培養計劃的核心內容，社會先修課程的主體。它主要圍繞提高學生骨干的可持續的領導力、創新精神、責任意識和服務意識展開教育和培養。尤其在領導力提升方面，可參考多倫多領導能力學院的對領導力的界定，重點提升學生骨干的溝通技巧、解決問題能力、決策能力、化解危機和談判能力、周旋能力、會談能力、組織能力、計劃能力、演講能力、與成年人共事的能力等。

（4）拓展模塊：此模塊是學生骨干培養的高級別項目，是榮譽課程的核心內容。教育要尊重學生的個人特點、個性發展和創造力，這樣才能培養出多樣性的有復合本領的人才。因此，這一模塊的培養重點是人文精神培育、興趣愛好及個人才藝拓展。在幫助他們更好地適應現代社會對人才的多層次、全方位要求的同時，引導他們提升個人修養，深化興趣和才藝。

2、RAH課程實施方法

（1）抓組織建設，建立學生骨干專門培訓機構。高校可成立學生骨干培養領導小組，明確小組工作職責，對RAH課程進行分類策劃、指導與管理，同時，建立相關工作制度和運行機制，在人財物等方面進行全方位支持。在組織過程中，要求教師以高度的責任感和強烈的育人意識來關心學生骨干的發展。

（2）抓制度建設，規范學生骨干培訓內容。高校需結合學生骨干培訓教育、管理考核有效的制度。結合大學生的思想行為特點，制定有利于學生骨干增強素質、提高能力的制度體系。為保證培訓效果，需定期聽取廣大師生的意見與建議，形成培養內容定期論證與更新、監督與管理考核機制不斷完善，保持培養的影響力和持久力和繼承性。

（3）抓工作調研，及時發現問題探討解決辦法。為針對性地開展學生骨干培訓計劃，高校需進行RAH課程的分階段、分模塊抽樣調查，了解了學生對學生骨干培養工作的意見和建議，為下一步學生骨干培訓系列政策的制定提供參考。同時，需定期召開校學生骨干培訓工作研討會，了解分析學生骨干培養工作的現狀、存在的問題及其原因，謀劃恰當的工作思路和應對措施。

（4）組建學院導師隊伍，建立校外培訓基地。從校外專家、學校教授、班導師、輔導員中擇優選拔與RAH課程相關的優秀老師組成“導師團”，聯系并成立校外培訓實踐基地，在社會主義核心價值觀解讀、課題研究、科技創新、文體與社團活動、實習實踐、生涯規劃和創新創業等方面給學員們提供全方位的培訓。

高校學生骨干是學校校風、學風建設的直接參與者，是學生三自教育的主力軍。因此，高校學生骨干培養計劃，需要我們在理論構建和實踐模式上不斷進行創新和突破。RAH課程模式以學生為主體，具有系統、開放、活潑、實踐性強等特點。各課程模塊既獨立又相互關聯、遞進，為高校學生骨干的系統培養提供了較有價值的培訓模式。

【參考文獻】

[1] 習近平寄語青年：緊跟時代砥礪前行[N].中國青年網，2015-07-04.

[2] 沈潔.高校“青年馬克思主義者培養工程”教育培訓體系的系統優化[J].華東大學學報（社會科學版），2015.01.

[3] 李琳君.高校“青馬工程”育人問題研究[D].長安大學碩士學位論文，2014.06.

[4] 王娜.高校學生骨干群體培養研究[D].東北師范大學博士論文，2012.06.