“分層互動”在英語課堂教學中的問題與對策

劉鵬

【摘 要】 “分層互動”是中小學課堂教學模式改革嘗試之一，具有科學分層、充分互動和靈活高效的顯著特點。該模式在當前初中英語課堂教學中，存在著全面發展教育理念缺位、應試性教學指向和低效課堂教學三個問題。解決的思路是提高教師對分層互動的正確認識、轉變應試指向的教學異化和采取靈活多樣地教學方法。

【關鍵詞】 初中；英語課堂；分層互動；教學模式；存在問題；解決對策

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的全面和諧發展。但是當前學校教育中現有的班級授課制的先天性缺陷，對于以人為本教育理念的充分實現具有一定的制約。分層互動教學模式則可以較好地應對這一困境。為此，我們試以初中英語課堂教學為例進行探討。

一、“分層互動”教學模式概述

1、概念

分層互動教學模式是指在一個班級里，教師依據學生的個體差異，如學習基礎、學習態度、學習能力等，以課堂教學目標為導引，采取學生自愿、因能劃類、依類分層的原則，將班級內的學生按照一定的比例劃分成若干層次而進行的一種課堂教學模式。其目的在于充分發揮生生之間、師生之間的互助合作、批評激勵和幫助指導作用，為每個學生創造整體發展的機會。

2、特點

相比較于傳統的教學模式，分層互動教學模式具有科學分層、充分互動和靈活高效三個顯著特點。

（1）科學分層。美國心理學家加德納（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理論為分層教學提供了理論基礎，他認為：“智能就是在時間生活中解決所面臨的實際問題的能力。”這要求我們從客觀角度真正認識學生個體之間的差異性，因人而異地組織英語教學。[1]分層教學是一種給予保護學生自尊自信的分層方式，不在班級內公開地以學生的學習成績和智力水平等因素將其進行分層，而是按照學生的性格特點、情感態度和學習能力等因素進行分層，平等地提供給學生學習機會，給與學生不同的情感呵護，進而激發學生學習潛能，從而保障課堂教學環節有意義地順利進行。

①依據性格特點的分層。我們根據班級內學生的性格特點可以將他們劃分為：內向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四種類型。教師給與不同類型的學生不同的情感呵護，使不同性格類型的學生均能深刻感受到老師對于他們的期待和愛心，激發他們的學習興趣，增加他們的學習動機。[2]對于內向型學生，課堂上多提問多鼓勵；對于外向型學生，給予合適的表現機會；對于自信型學生，積極發揮其領導組織才能；對于內向型學生，進行談話引導和表揚。②依據情感態度的分層。我們將班內學生按照情感態度劃分為：熱愛學習型、完成任務型、需要督促型和厭煩抵觸型等四種類型。授課時要對這四種類型學生給予不同的任務要求和關注，在學生所處的恰當位置挖掘他們的學習潛能，使其能力得到最大程度發揮并不斷向更高水平進步。對于熱愛學習型學生，平時課堂活動中要讓他們感受到老師對他們的信任和期待，鼓勵他們挑戰創新性任務；對于完成任務型學生，主要是增加他們的學習興趣，幫助樹立遠大目標，以鼓勵他們向熱愛學習型轉化；對于需要督促型學生，可以通過小組合作機制對其學習行為產生牽引，使組能成員成為其主動學習的督促力量，養成學習習慣并保持學習的樂趣；對于學習厭煩抵觸型學生，教師可以采用輔導談話，結合具體情況來分析并尋找原因，因地制宜制定合適目標。③依據學習能力的分層。不同的學生，他們的知識基礎、認知水平和學習能力是不一樣的。一般我們將學生按照學習能力分為ABC三類：A類基礎扎實，學習興趣濃厚類；B類智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習精神類；C類智力和非智力因素較差類。對于A類學生，需要在課標要求的知識上進行延伸與拓展，并起到學科帶頭作用，對學習較困難的學生提供幫助；對于B類學生，需要達到課程標準要求，熟練掌握課標要求的知識點和考點，多加練習與鞏固；對于C類學生，需要通過努力基本達到課標要求。[3]

以上三種對于學生的分層方式，以學生自主自愿為原則，不損害學生情感前提，不公開提名宣布層級和姓名，并且定期層級角色轉換。在班級內分組時，每組各個層次學生基本保持比例均衡，以達到合作交流的有效性和競爭互動的公平性。

（2）充分互動。我國教育學家馬和民認為課堂教學過程就是一個人際互動的過程。作為一種具體而又特殊的人際互動，課堂互動中主要包括師生互動和生生互動。這是指在課堂教學環境中，發生在師生間、生生間的一切交互作用和影響。它是師生、生生在人際互動中的一種主要形式，以學生實際為出發點，由教師引導和組織學生通過思考、探索和交流進而獲得知識和技能的一種行為。①師生互動。師生互動的主體是教師和學生，教師和學生在互動中同等重要，互為主客體。內容上為教師對學生組織活動、布置任務、進行監督、提供幫助和答疑解惑等。形式上體現為教師對個體學生、教師對小組和教師對全體學生；學生配合教師完成一系列互動內容，包括學生個體、小組和整體的參與學習，在所有互動內容、情景、途徑和目的上均顯示出教育性的特征。②生生互動。生生互動形式多種多樣，多以學生個體間、群體間、個體與群體間互動為主，群體間又分為兩人一組或多人一組。生生互動的內容也是多種多樣的，常有知識的討論，觀點的辨析、小組合作任務的完成等等。生生互動可以促進學生觀點的表達、組織領導能力和參與合作意識等能力的培養。無論師生互動還是生生互動，都不是單向的或線性的。在課堂教學過程中，它們之間有明顯的交互性和連續性特點。[4]③靈活高效。按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優化教學方式，努力做到兩個‘轉變，即從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式到引導學生探究知識、發展能力的教學方式。”分層互動教學模式是一種靈活高效的課堂教學策略。

a、靈活：授課方式的靈活和小組分層的靈活。授課方式多以小組討論學習、小組或個人競賽、教師講授、師生討論等為主，按照課程需求在一堂課中安排一種或多種授課方式；小組分層多以性格特點、情感態度和知識能力等多方面結合，組內比例恰當，多組統一規范，并且以周、月、學期為時間單位，隱性地進行小組成員變動。

b、高效：不同層次的學生均能體驗到成功的喜悅，使得學生在知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度均有所收獲；課堂有效教學時間內，教師精講多練，以學生為主體的互動教學使獲得大于投入，調動學生在課堂上的學習主動性和參與性，使學生最大限度聽、說、運用英語，真正達到將英語作為一門運用性語言教學；師生在課堂上的互動雙向激發了愉悅的學習交流過程。

二、初中英語教學中的現存問題

傳統的初中英語課堂教學制定統一化的教學方案，課堂管理與組織也忽略了學生之間的個體差異，學生的個性的發展、能力的培養和心理健康的保護。因而，極易導致初中學生英語水平兩極分化現象的出現。

1、全面發展教育理念的缺位

所謂全面發展的教育理念，指的是以學生為教學對象，在教育教學中做到盡量保證學生知識健全、心身健康。目前初中英語教學中，按照教材要求圍繞學生的聽說讀寫四項外語能力進行教學和培養，但教材范圍局限于課本，學生的視野和思維能力均受到制約；教學過程中過多強調語法知識及其針對性練習，疏忽了英語語言的閱讀和聽說等技能的培養；不合理的分層教學導致學生心理不健康發展。

2、應試性教學指向

目前我國學校“應試教育”制約了英語教學的發展，而英語學習本身應該將之作為一門語言來學習，強調它的語用功能而非應試功能。應試教育以考試為導向，應試具有評價功能和選拔功能兩個功能，學校日常教學工作主要圍繞評價功能展開，例如學校組織的入學考試、周考、月考、期中期末考試等，以此來測評知識的吸收掌握情況；升學階段的教學主要圍繞選拔功能展開，例如中考備考階段，教學活動都將英語課程瞄準考試大綱，生硬地將英語語言學習分為詞匯、語法記憶訓練或者各類專項題型訓練。以上的評價功能和選拔功能都使得初中英語教學過早喪失趣味性，使英語語言學習變地索然無味，使英語作為一門語言學習課程喪失了它本應有的交際功能和語言表達功能。

3、低效課堂教學

傳統的初中英語課堂忽視了以學生為主體，課堂上以教師傳授知識式為主，以生詞教學、課文教學、語法教學和練習教學為上課內容的主線，強化了英語作為語言的表達形式，扎實了學生的英語基礎；卻忽視了英語作為語言的表達功能。學生在以教師為主導的課堂里配合教學，接受知識的傳授并服從教師的課堂安排，沒有發揮學生作為課堂主體的積極性和創造性。導致我國學生在小學至高中階段，接受長達十年之久的英語教育，而教學效果卻不樂觀。此外，我們依然將英語作為foreignlanguage來學習，并沒有將它作為secondlanguage，沒有為英語創造日常的語言環境，也沒有從心理上做好熟練運用英語的準備。

三、解決的思路

新課程標準提倡在課堂教學中采取實踐性強、具有明確目標和任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動學習。并且提倡學生在課堂教學中通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。這就體現了我們進行合作性學習的重要性和必要性，它是分層教學法的一個重要途徑。教師要在教學組織活動中，合理地科學地將不同類型不同層次的學生組織成一個優勢互補的小群體，使學生間互幫互學、發揮團隊合作精神；群體與群體之間進行競賽或者合作，又能充分地調動學生的學習積極性和能動性，針對學生分層現象和個體差異，做到隱形分層、合作教學、有的放矢、各得其所，進而有效達到全體參與和兼顧總體的課堂教學目的。

1、提高教師對分層互動的正確認識

強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。建立全新師生關系，要求教師轉變課堂角色，英語課堂以學生為主體，教師成為教學環節中的組織者、參與者和指導者，適時地給學生提供幫助和建議，在教學中發展學生的思維。組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位，具體體現為：教師講解“少而精”，學生活動“多而活”。針對初中英語教學中對全面發展教育理念的缺失，我們在日常教學中考慮做到以下三點：

（1）拓展教材，擴充閱讀。初中英語知識淺顯，興趣和學習方法尤為重要。除課本教學外，合理開發校本研修教材或適合的報刊雜志。擴大初中學生的英語基礎閱讀量，例如鼓勵學生每日閱讀或傾聽《書蟲》等雙語刊物，并將故事內容進行英語復述，定期組織英語刊物的交換閱讀和講故事活動，以此激勵學生的學習興趣和聽說和閱讀能力的培養。

（2）進行適當合理的語法教學。在初中前期的日常教學中，不過分強調學生語言使用過程中的語法錯誤，以此鼓勵學生大膽開口使用英語，最后給與學生適時地講解與指正。語言經過長期的使用，交際功能會產生新知識的習得，語法錯誤因此得到糾正。

（3）針對學生合理分層，保障心理健康發展。確保分層互動教學中不公開、不點名、不勉強、不定性的分層分組，確保學生的心理在分層教學活動中不受影響，心理積極健康發展，促使教學進入良性循環。

2、轉變應試指向的教學異化

著名心理學家布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-）說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫（Astrid Lindgren，1907-2002）對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。面對我們教育教學中的應試傾向，初中英語教學在初一、初二年級階段可以進行寬松式教學，將英語課程作為一門語言來學習，弱化考試的重要性，強調英語作為語言學習的樂趣，旨在提高學生的興趣；到初三備考階段，結合考綱進行“有的放矢”式的考練。

（1）開展豐富多彩的學習活動，實現教學手段多樣化。教學內容除了教材，還可以運用視頻、音頻、圖書和報刊等教具在教室進行教學；教學手段可以是討論、問答、講解、模仿、競賽、辯論和話劇等多種形式；盡可能營造全英文學習環境，引入外教教學也不失為一種高效教學手段。

（2）“授之于魚，不如授之于漁。”初中英語學習知識較為淺顯，學習方法和習慣尤其重要。教給學生正確的英語學習方法，在初中階段英語學習尤為重要，它為今后的知識擴展和加深能夠起到方法指導作用。鼓勵學生多閱讀原版簡單讀物，用英語思維進行思考，嘗試與英語教師純英文對話，多開口多聽多練習。

（3）保持學生對英語積極的情感態度。情感態度對于中學階段的英語學習作用之大，可以與認知技能相提并論。不在初一和初二過分強調考試成績，保持學生在英語學上的興趣和進步狀態，多鼓勵學生的進步與成長。到了初三，教師再圍繞考試大綱針對性地進行復習，進行整體初中英語知識的復習和考練。這樣做既豐富了學習生活、提高了英語興趣、掌握了正確的學習方法、夯實了基礎知識，又目標性明確地集中精力完成了復習備考任務。

3、利用分層互動促進高效英語課堂

具體到課堂教學上，教師在制定教學方案時依據學生英語知識水平和其他因素合理分排小組，提供浸入式語言環境，在保障有效教學的同時，還要考慮學生的心身健康發展，最終達到最大程度上使學生們獲得學習的成功與快樂。

終達到最大程度上使學生們獲得學習的成功與快樂。

舉例來說：人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？學生在課堂之初掌握基本詞匯和短語：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教師組織學生分組進行會話練習。練習開始之前，教師將學生綜合上文所提到的各種因素進行隱形分層，基本保持每組內綜合水平高中低學生按照20%、70%和10%組成，并且每組成員的層次和類型基本類同。接下來，首先師生互動問答：

Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？

Student1：I go to school by bike. And you？

剛開始，同樣模式的對話練習由教師與學習能力高中低不同水平的學生之間輪流展開，詞匯與句型在對話中鞏固運用，其余學生進行觀摩。接著，互動模式可以改變為學生提問，教師回答。教師通過觀察學生的反應，確定大部分學生基本掌握運用之后，將互動環節轉移到生生互動，以班級接龍或者小組內互問互答形式進行運用練習。此環節主要注重70%部分和10%部分學生的知識鞏固和語言運用。

接著，此課練習作為新知識點，一定會有學生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯錯誤，教師不對錯誤立即進行講解，而要開發學生的潛在能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。互動過程中，學生指出錯誤并討論，70%和10%部分學生在20%高等綜合水平的學生帶領下進行討論，尋求正確答案，教師給與能夠踴躍改正的同學獎勵。例如：小組互動討論開始，教師依據學生剛才會話中所犯的語法錯誤提問：“為什么我們不能說：‘I by bike go to school. 或者‘I go to school take a bike.”？ 通過小組觀察和討論，最終學生會總結出：“take+交通工具”作句子的謂語，“by+交通工具”做句子的賓語補足語或類似分析。此環節注重提升20%部分學生的思維能力培養和解決問題能力的塑造，調動其余學生參與活動的積極性。

然后，對于學習10%部分學生來說，保證其將今日所學的短語ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟練運用即可。對于其余同學，可以添加創造性對話。例如：

Student A：How far is it from your home to the park？

Student B：It takes 2 kilometers from my home to the park.之類的拓展練習，若有學生說出：It takes me 15 minutes.等常見句型，大家就一起討論哪一種答案更佳？于是課堂進入了活躍期。對于動腦的討論活動，學生們總是富有激情的。此環節注重培養90%學生的創新能力。

如上所舉例子，教師依據學生的學習水平和學習能力，對于基礎知識扎實、學習能力強又學習興趣濃厚的學生來說，教師可以將這類學生劃分為小組學習的帶頭人。并且在非小組學習時間，大膽放手，幫助學生定好目標，讓其以自學為主，輔以點撥指導，鼓勵創新拓展；對于學習能力一般而又很努力的學生來說，需要教師繼續保持其對于英語學科的興趣，深入淺出地進行細致講解，多給予練習加強鞏固，盡量達到靈活運用；對于英語基礎知識較差，學習習慣不好的學生，教師應該在課堂上多留意他們的注意力和參與度，及時提醒并在他們能夠完成任務的時候給與鼓勵，使其感受成功的喜悅，幫助他們獲得更多的自信，此外還要進行課外的關注和輔導。總之，“分層互動”教學是初中英語教學的一種有益性的嘗試。力求在分層的同時，使不同類型和不同層次的學生都有品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。關注語言學習規律，立足于學生的心理發展特點，從關注成績到關注學生學習情感態度的評價，轉變學生學習知識取向，努力確保各層學生都有進步。在教學中師生雙向互動，發揮學生在課堂教學的主體作用，充分調動學生的積極性去參與課堂教學，是教師與學生一同成為課堂的主人。“分層互動”教學模式在初中英語課堂中給予學生充足的空間鍛煉表達能力，促進思維訓練和主體意識的培養，又可以使教師動態地掌握學生的疑難點與思路。這一教學模式為優質高效課堂的打造和素質教育的轉變提供一種參考途徑。

【參考文獻】

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[4] 趙立群.師生課堂教學與互動模式的探究與實踐[D].遼寧大學，2006（7）.