川南高校工商管理教學團隊建設調研

陳華

本文為四川理工學院教學研究項目（編號：jg-1235）成果

【摘 要】 調研結果顯示，川南地區高等院校工商管理教學團隊建設整體狀況良好，但對團隊的認知和評價在性別、年齡、婚姻狀況等方面存在不同程度的差異。加強工商管理教學團隊建設的建議：一是大力引進和培養高級人才，以“傳、幫、帶”培養青年教師；二是以專業核心課程建設作為教學團隊建設的切入點，以開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑；三是鼓勵團隊成員深入企業實踐鍛煉，努力獲取校內外資金等各方面的支持等。

【關鍵詞】 川南地區；高等院校；工商管理；教學團隊；建設；差異；建議

2007年1月，教育部和財政部聯合下發了《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。教學團隊建設作為“質量工程”建設重要內容之一，得到了各級教育部門和各高校的高度重視。川南幾所高等院校以此為契機，大力推行教學團隊建設工作，本文采用調查訪問的方法，調研了川南幾所高等院校工商管理教學團隊建設（以下簡稱工商教學團隊）情況，總結建設經驗，尋找建設問題，探討適合川南高等院校工商管理教學團隊建設的對策。

一、調查設計

2015年，為掌握工商教學團隊建設狀況，本課題組進行了調查訪問，發放問卷30份，收回有效問卷共計26份，再結合SPSS統計分析軟件對回收數據進行分析。

1、調查對象

本次調查針對川南高等院校工商管理教研室教師展開，調查對象的個體統計學特征包括性別、婚姻狀況、學歷和年齡。

2、調查內容

調查問卷共計48個題目，按照高效團隊的9大特征設計，包括：團隊文化、團隊領導者、團隊溝通、團隊所獲取的外部資源支持、清晰目標、明確責任、團隊成員能力互補、團隊成員相互之間的信任及團隊的一致承諾等，并對團隊工作成果進行了測試。問卷使用里克特量表，采用5級記分評定，從“1”到“5”代表團隊各特征值依次由低到高。

二、調查結果分析

1、概況

由調查可知：（1）工商教學團隊對團隊狀況的總體評價為3.65，說明教師對團隊的整體狀況比較認可，但同時也認為團隊存在問題。（2）教師對團隊成員比較信任，此項目得分最高，均值為4分；評價最低的題目是團隊所獲得的外部支持，均值為3.33，說明各高校在系部之間的溝通協作存在一定問題。（3）在48個測評題目中，均值最高的三個項目分別是教師自我評價認為對各自所承擔的責任都是明確的；團隊氛圍較好；教師愿意與學院共同發展。均值最低的三個項目是：教師認為與學院各管理職能部門之間的溝通存在比較大的障礙；工作任務比較緊張，工作負荷較大；教師期待培訓提升但是學校提供的培訓機會不多。

2、性別差異

調查結果表明：不同性別的教師對工商教學團隊建設的評價沒有明顯的差異。但也存在一定的認知不同，具體如下：（1）女教師認為團隊的溝通更通暢。（2）女教師更傾向于認為團隊的工作成果讓人感到滿意。（3）男教師比女教師更高程度的感到自己工作強度大。（4）男教師更傾向于認為團隊成員之間是彼此信任的。

3、年齡差異

調查結果表明：年齡差異對教師評價團隊文化和團隊管理者有比較顯著的區別，具體為：（1）隨著年齡增長，教師對團隊文化的認同度越高，越愿意留在團隊工作。（2）隨著年齡的增長，教師更傾向于認可上級領導，年齡越小的教師，對團隊管理者在個人能力、帶領團隊、完成績效等方面的評價越低。

4、學歷差異

調查結果表明：（1）不同學歷的教師對團隊文化的評價有著顯著的差異。碩士學歷的教師更喜歡并支持團隊的文化，認為團隊文化有利于其工作能力的施展；本科學歷教師對團隊文化的認可度是所有教師中最低的。（2）隨著學歷層次的提升，教師越是感到團隊溝通障礙更大。（3）在對獲取外部支持維度上，本科學歷教師更傾向于認為自己所獲得的支持少。

5、婚姻狀況差異

調查結果表明：除了一致的承諾這一維度存在顯著的差異外，婚姻狀況對教師認知團隊的另外九個維度沒有顯著的差異。（1）已婚教師更傾向于肯定團隊文化，認為比較有利于工作能力的施展；（2）已婚教師對團隊領導者的認可度更高，認為團隊管理者是比較值得信賴的；（3）已婚教師更傾向于認同團隊得到了外部資源的支持；（4）已婚教師比未婚教師更明確自己的職責。

三、結論及建議

根據上述分析可知，川南幾所高等院校的工商教學團隊整體狀況比較良好，教師比較喜歡團隊文化，認為自己在其中能得到較好發展，也愿意為團隊服務。但也存在一些問題，比如對教學團隊認知不足，調查發現，有的教師認為教學團隊與原來的教研室除了名字不同，并無本質差別；也有的教學團隊中成員團隊意識薄弱，有的教師還是習慣于“單兵作戰”。這些問題的存在，制約了川南高等院校工商教學團隊的良性發展，為此，筆者認為可采取如下措施加強教學團隊建設。

1、大力引進和培養高級人才，以“傳、幫、帶”培養青年教師

一方面，川南地區高校應實施“柔性引智”工程，即通過大力開展深度的校企合作，采用兼職、兼課、客座等多種方式，從企業聘請或引進高級管理人員來校任教，加強豐富管理實踐教學內容；另一方面，應加大高學歷、高職稱教師的引進力度，改善現有教學團隊的人員組成狀況；同時，川南地區高校還應采取有效激勵措施，鼓勵現有低學歷教師進一步深造，提高教學科研能力；最后，各高校還應以“傳、幫、帶”培養青年教師。工商管理教學團隊在建設中，可積極探索“以老帶新”，激勵教學經驗豐富的優秀教師發揮傳、幫、帶作用。這樣經過幾年的實踐，通過老教師輔導青年教師備課、試講、教學研討和教學經驗交流，年輕教師將迅速成長為教學一線的骨干教師。

2、以專業核心課程建設作為教學團隊建設的切入點

專業核心課程是指在專業中對學生專業能力與素養起著關鍵和基礎性作用的課程，一般應為學科基礎課或專業主干必修課程。近年來，川南幾所高等院校都非常注重專業核心課程建設，工商教學團隊應以此為切入點，進一步展開教學團隊建設的各項工作。

3、將開展教學研究活動作為教學團隊建設的有效途徑

有效的教學研究活動能切實提高教師的專業素質，增強教師課程實踐能力。因此，工商教學團隊建設一方面應深入思考怎樣讓教學研究活動豐富多彩，具有更大的吸引力。比如可以開展青年教師教學比武、舉辦老教師示范課等等。另一方面應將開展教學研究活動固化，定期召開各種主題的教學研究活動，探討在課堂教學和課程改革實施中所遇到的問題，教師們群策群力，尋求解決方法。這樣即增進了團隊成員間的了解，也不斷地提高了教學團隊的教學能力。

4、教學團隊成員深入企業實踐鍛煉

為提升專業教師的實踐經驗，川南各高校工商教學團隊應實施鼓勵老師到企業掛職的新舉措，教師可脫崗在企業任職一段時間，了解企業管理的各項流程和各種方法，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，從而更好地傳授給學生。工商教學團隊還應多與企業合作開展橫向課題研究。

5、努力獲取校內外資金等各方面的支持

工商教學團隊的建設離不開資金、設備設施、人力等各方面的支持。在資金方面，教學團隊應努力廣開財源，通過科研立項等多種形式，爭取資金支持，確保開展教學研究活動所必需的資金。在實物方面，各院校應為教學團隊提供開展教研活動需要的場所、設施設備、教學用具等。在人力資源方面，除保證教學團隊的基本人員以外，對于教學團隊開展教學研究活動臨時需要人力資源支持的，應予以保障。

【參考文獻】

[1] 鄧麗君.高素質國際化人才培養導向的高校教學團隊建設.吉林省教育學院學報，2015.3.

[2] 胡艷華等.法學教學團隊建設的實踐與思考.長江大學學報（社科版），2015.5.