回憶我的語文老師

王佳

我至今憶起六年級的語文老師，依舊有鮮明的記憶浮現在腦海。劉老師，您的一笑一顰我都記得清清楚楚，明晰到一旦憶起便會看到一個鮮活的您正向我走來。

五年級時我們班是全校聞名的調皮班，有多次把年輕班主任氣哭的“輝煌歷史”。記得一次語文課，我還沉浸在課前看的沈石溪的動物故事中，直到老師拿著課本敲我的腦袋，我才回過神來，慌忙翻開書。“課都不知道講到哪里，你怎么聽的？嗯！學習好就了不起嗎！”一向優秀的我從沒挨過批評，委屈極了，強忍著淚水，都不知道那節課是怎么結束的，從此就厭倦了上語文課。

劉老師，直到您接過了這個班，我才重新喜歡上了語文課。每次想起您，總是您和善的微笑的模樣，講故事時自己先笑到不能自已的樣子……您總是想方設法地拓寬我們的知識面，補充多首課外古詩，讓我們背文言小短文……您還記得和我們爭論羅貫中和施耐庵到底誰是師父的情景嗎？我們打賭，如果我們贏了，就免我們一周的作業，結果我們竟然贏了。看著公布答案時歡呼雀躍的我們，您臉上露出了寵溺自己孩子般的微笑。

您每周總會拿出一節課的時間來點評作文——這是我最期待的，因為在評點的作文中，經常有我的“大作”。臨近畢業時，我們寫了一篇題為“午后的悠閑時光”的作文，您邊讀我的作文邊評析，還時不時地贊嘆著。盡管作文本現在已找不到了，內容也大都忘卻了，但您寫的評語——這篇作文是老師見過的最棒的！——給了我極大的鼓舞，給了我寫作文、學語文充足的動力：一定要學好語文，哪怕只為了不辜負劉老師的期望。

畢業后，我回母校看您，發現您已不再教六年級了。您說，是您主動要求教低年級的，孩子越大越不好教，太鬧騰了。可我的記憶中滿是您教給我們的好句子——“爸爸邁著‘麻花步走來”“指針像一個悠閑的老人慢悠悠地踱步到了九”……不知道當初教我們時，是不是讓您太費心了？

老師，想起和您在一起的時光，那感覺就像茴香，愈搗愈碎，愈磨愈細，而味道卻像夢一樣悠長。

對比點評

作者敘寫由厭倦學語文到重拾信心學好語文的經歷，先寫前任語文老師的譏諷，打擊了自己；再寫劉老師的鼓勵和期望讓自己備受鼓舞，在襯托中突出了老師的形象。和典范作品一樣，文章正面敘寫劉老師拓寬我們的知識面、和我們打賭、講評作文，敘事具體，與側面描寫相結合，使人物形象更為鮮明。另外，采用第二人稱，文章更具感染力。